霍鑫紅?田雪靜

【摘要】作為高效、實用和活潑的教學(xué)法，TPRS近年在國內(nèi)逐漸有升溫之勢。然而在“落戶”中國之時，有些“水土不服”現(xiàn)象，班型、教材、教師等都有不同程度的不匹配因素，為了使之順利本土化，筆者開展了教學(xué)實踐，通過反饋，發(fā)現(xiàn)角色扮演不僅在知識內(nèi)化方面可大大提高效率，而且增強了學(xué)生的興趣和內(nèi)動力，能夠真正提高英語實用能力，特別是在推動應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)方面起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】本土化;角色扮演;內(nèi)化;應(yīng)用能力

【作者簡介】霍鑫紅（1978.10.13-），女，漢族，遼寧大連人，大連財經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)及商務(wù)英語;田雪靜（1981.12.03-），女，蒙古族，黑龍江泰康人，大連財經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及英美文學(xué)。

【基金項目】本文系2019年遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費項目“改革教學(xué)‘三基’，開展大學(xué)英語寫作教學(xué)的‘金課建設(shè)”（項目編號：W2019160）;2020年度大連財經(jīng)學(xué)院校級科研項目“加拿大ESL教學(xué)與中國EFL教學(xué)比較研究——對應(yīng)用型大連財經(jīng)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革啟發(fā)”（項目編號：2020dlcj16）的階段性研究成果。

一、選題背景

隨著我國與世界各國貿(mào)易合作的日趨加增，英語在國際事務(wù)中的使用范圍和頻率也隨之增加。加之全球化加速發(fā)展，人類語言面臨語言瀕危、語言沖突和語言信息鴻溝等嚴峻挑戰(zhàn)，建設(shè)多元共存、交流互動和持續(xù)發(fā)展為核心價值的人類語言共同體成為時代呼喚，這也給中國高等教育予以新任務(wù)，使中國高等英語教育改革發(fā)展踏上了新征程。

二、文獻綜述

1.TPRS教學(xué)法的產(chǎn)生及其發(fā)展。TPRS教學(xué)方法于20世紀(jì)90年代問世，可以應(yīng)用于詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。TPRS教學(xué)法是由TPR（Total Physical Response）演變而來。TPR叫作完全生理反應(yīng)或直接式溝通，由American心理學(xué)家詹姆斯阿士爾（James Asher）博士提出，通過肢體動作與目標(biāo)語言一一對應(yīng)，理論基礎(chǔ)強調(diào)身體互動、教學(xué)生動，以便更直觀地把所學(xué)知識應(yīng)用在實際中，充分鼓勵學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣?；赥PR教學(xué)法，語言學(xué)家Stephen Krashen融入二語習(xí)得理論，TPRS教學(xué)法由此應(yīng)運而生。TPRS有意識地選擇大量輸入，即詞匯、文化和語言規(guī)律等。1997年，布萊尼·雷與康提·西雷合著了Fluency Through TPR Storytelling，它為 TPRS 教學(xué)法邁出第一步。2004年，該教學(xué)法的名稱在該書第四版中變更為 Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，這標(biāo)志著 TPRS 教學(xué)法已成功蛻變，發(fā)展成為一個獨立的教學(xué)法流派。

2. TPRS理論基礎(chǔ)。專家認為，大腦需要輸入一定可觀數(shù)量的可理解的素材——語言，所以故事的講解、對話的開展以及其他的課堂活動起著尤為重要的作用，使用最常用語言，從而在語言交流中習(xí)得。這就像是嬰幼兒在學(xué)習(xí)母語中習(xí)得大量的可理解的母語一樣。此教學(xué)法的理論認識和實踐應(yīng)用在國外發(fā)展已經(jīng)相對成熟，可是在國內(nèi)卻相差甚遠，筆者在知網(wǎng)中找到關(guān)于TPRS教學(xué)法的文章僅43篇，大部分與國外漢語學(xué)習(xí)相關(guān)，而與大學(xué)英語相關(guān)的少之甚少。

三、問題提出

1.受傳統(tǒng)模式影響，我國大學(xué)英語教學(xué)仍以教師為中心，沒有給予學(xué)生充分的重視，沒有給予知識應(yīng)用、操練機會，很大程度上影響了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，致使學(xué)了十幾年英語的學(xué)生不知如何用英語進行交流，更談不上深入處理和解決問題。

TPRS是一套生動活潑、靈活多樣、趣味盎然的教學(xué)法，為英語學(xué)習(xí)者提供有力幫助。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，重要性凸顯，真正成為課堂的主人，主動積極地參與活動，樂在其中，學(xué)習(xí)效果大大提高。

2.基本原則。教師需要使用目標(biāo)語言以學(xué)生跟得上的速度進行情景對應(yīng)的輸入。速度不能快，以聽得懂為前提，這里會運用豐富的面部表情和大量的肢體語言輔助學(xué)生理解。這種無母語、全浸泡式的輸入能夠使學(xué)生在無意識中全面提高聽和說的能力，最終使學(xué)生能夠運用目標(biāo)語言進行自由表達。而多樣化情景設(shè)置的特點使多次重復(fù)不顯枯燥，而且樂在其中，這是此教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

3. TPRS的教學(xué)步驟。TPRS教學(xué)法不拘泥某種固定的教學(xué)模式，課堂較為活躍、彈性大。TPRS課堂的開展通常從教師講故事開始，在故事中完美地呈現(xiàn)出目標(biāo)知識點，因為在上下文的情境中，學(xué)生也會通過老師的面部表情和肢體語言順藤摸瓜，對新知識點有所了解，接著通過問學(xué)生大量的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生來更好地、透徹地理解這個故事，最后逐字逐句講出這個故事，從而進行成段表達。

（1）語言輸入。在語言輸入階段，學(xué)生需要理解。教師可以使用多種策略使學(xué)生對故事建立起整體的理解和把握，比如教師可通過閃卡、手勢、面部表情、肢體動作等方式來幫助學(xué)生理解這個故事。甚至可以用觀看視頻的方式，幫學(xué)生們理解故事，這些視頻剪輯可以為學(xué)生提供一個有主題的故事，與目標(biāo)知識點相吻合，情節(jié)生動且引人入勝，讓反復(fù)大量的聽覺輸入在不知不覺中進行。

（2）提問式故事敘述。教師在這個階段中，可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生來講故事，進行語言輸出。在提問的過程中，學(xué)生們可以回答老師問題，做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生使用一些已學(xué)過的目標(biāo)語以及在語言輸入階段掌握的新詞語新句子進行表達。而教師則需要在整體上控制教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏。

（3）閱讀和討論。這是應(yīng)用TPRS方法最重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀、深入理解故事，隨著語言進一步內(nèi)化，學(xué)生會自然進入“不說不快”階段，有了表達“沖動”。這時就可以進入口頭的敘述環(huán)節(jié)。筆者不建議用母語翻譯，因為母語的介入表面是幫助理解，實際是讓學(xué)生更依賴母語，懶于用英語思考，對培養(yǎng)英語思考起反作用。之前提及的面部表情、肢體語言和動作是確保學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解每一段內(nèi)容的保障。

4. TPRS的本土化困境。早在20世紀(jì)初，發(fā)達國家英語教學(xué)開始廣泛使用TPR教學(xué)法，其實用、高效和吸引力經(jīng)久不衰，自今在ESL和語言基礎(chǔ)教育階段課堂成果顯著，師生平等和輕松快樂的課堂氛圍，得到學(xué)生的熱愛，這也是語言教育的特色。

而TPRS教學(xué)法在中國的發(fā)展進程并不順?biāo)?。很多教師對此教學(xué)法了解甚少，其認可度與接受度尚有提升空間。不僅如此，教師在應(yīng)用中很有局限性且支離破碎，沒有系統(tǒng)性，亦或蜻蜓點水般膚淺。TPR課堂教學(xué)的嘗試中在各個階段都存在著難題與障礙，沒有持續(xù)使用性，難以彰顯成效。

四、角色扮演在TPRS中的應(yīng)用在很大程度上是提高英語質(zhì)量的關(guān)鍵

首先，在班級里應(yīng)用TPRS教學(xué)法進行角色扮演教學(xué)，在觀察整個課上環(huán)節(jié)后，對學(xué)生進行問答式調(diào)查。為避免偏差，筆者就同一問題至少找3個人回答，為了使本次問答客觀真實，筆者盡量重復(fù)學(xué)生的回答，不做刪減和修飾。

1.課堂設(shè)計：

Step1.詞匯導(dǎo)入。

詞匯導(dǎo)入方法多樣，可以把目標(biāo)詞匯制作成閃卡進行內(nèi)化或制成海報粘貼在墻壁或黑板上，海報上的目標(biāo)詞匯后配有幫助理解的圖片或英文句子解釋，以便供學(xué)生查看，達到刺激性記憶，使學(xué)生有意識或無意識地達到記憶的效果。

Step2.故事講解。

在故事講解中，一旦遇到重點詞匯，筆者就會放慢語速，通過手勢強調(diào)其含義，使學(xué)生進行可理解性輸入，確保學(xué)生明確認識。隨著講述的進行，引導(dǎo)學(xué)生在理解故事的過程中利用學(xué)過的手勢對筆者進行及時回應(yīng)。

Step3.詢問故事。

通過提問，學(xué)生進一步理解故事情節(jié)、內(nèi)化目標(biāo)詞匯和句子結(jié)構(gòu)，達到溝通的目的。通過故事詢問中一問一答，師生共同推進故事發(fā)展，保持故事的趣味性凸顯在這一環(huán)節(jié)，筆者所用的詞匯是經(jīng)過選擇的。

Step4.文字閱讀。

TPRS教學(xué)法一直遵守語言習(xí)得規(guī)律，在經(jīng)過大量足夠有效的輸入后，學(xué)生自然而然就會有一種“不說不快的沖動”。這個文字材料與Step2中講述的故事相符，用閱讀的方式再一次強化目標(biāo)詞匯和表達法。TPR教學(xué)法可以運用Cold Character Reading以及擴展式閱讀方法，可以提升學(xué)生的閱讀深廣度和自信心。

Step5角色扮演。

在角色扮演中，以小組為單位，組長分配角色后，厘清每個人的任務(wù)，然后練習(xí)8-10分鐘，接著上臺展示，最后老師進行點評，鼓勵有點之處，改正或完善不足之處。角色扮演部分可以放在本次課的后面也可以放在第二次課的開始。筆者認為，對于大部分學(xué)生來說，放在第二次的呈現(xiàn)效果比放在當(dāng)次課效果要好。

2.此次實驗班級是大連財經(jīng)學(xué)院學(xué)院二年級學(xué)生，反饋表如下：

問題

學(xué)生 你覺得這節(jié)課有什么不同，你怎么看呢？ 你最喜歡哪個環(huán)節(jié)？ 哪塊最富有挑戰(zhàn)性呢？ 你覺得哪個部分收獲較大？

學(xué)生1 很輕松，很喜歡。 看老師講故事，惟妙惟肖，自己也可以用英語演出故事情節(jié)。 演出故事 我會讀懂好多英語，還能演出來。

學(xué)生2 沒有壓力，喜歡。 看同學(xué)演出劇情時，我覺得很有趣。 演出故事 當(dāng)我能夠把角色扮演好，融入整個過程中，感覺很好。

學(xué)生3 不緊張，有意思，如果總是這樣，我一定會喜歡。 我喜歡表演，特別是把學(xué)過的故事演出來。 小組合作表演出故事情節(jié) 當(dāng)我們小組成功地演出這個故事時，我感到取得了很大成績

3.角色扮演：TPRS教學(xué)法的關(guān)鍵。通過對學(xué)生的調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，高頻詞是“演出”，可見“角色扮演”不但會激起學(xué)生的興趣，還會通過親身體驗，讓學(xué)生們看到自己的成績。厘清TPRS能夠高效提高語用能力和英語思維能力。TPRS如何能夠在中國高校有的放矢，發(fā)揮其作用是亟待解決的問題。角色扮演在英語教學(xué)中早已存在，是在真實的語境下完成對語言的理解和體驗。通過角色扮演，能夠把學(xué)生帶入情景當(dāng)中，豐富了英語體驗，同時提升學(xué)生的應(yīng)用語言能力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與復(fù)述故事相比，角色扮演可以降低其難度，對于容易放棄的學(xué)生來說是不錯的選擇，從而實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在理解和表達方面起積極作用，可以很大程度上解決學(xué)生動力不足、積極性不高的問題。

五、結(jié)語

目前對于TPRS教學(xué)法的研究和實踐在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中依然處于起步階段，筆者早在2012年就發(fā)表過關(guān)于TPRS教學(xué)方法的論文，但是接觸TPRS教學(xué)法時間不長，因此在實際應(yīng)用此法上還有一定進步空間。筆者針對大連財經(jīng)學(xué)院學(xué)生進行實驗，相對于其他院校會有一定差異性。

因為在應(yīng)用TPRS教學(xué)法時涉及各方面的調(diào)整與之相匹配，筆者敘述有限，有遺漏的地方，所以后續(xù)歡迎更多愿意研究的一線教師繼續(xù)探索，為我國大學(xué)英語教育上一個臺階作出貢獻。

參考文獻：

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