顧小亮

（南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇南京 213151）

引 言

近90年前，陶行知先生提出了“小先生制”的主張，盡管當時是為了解決師資短缺問題，但是其提倡的“教自己的學生做小先生”，打破了傳統(tǒng)教學中教師的權威地位，符合新課程改革倡導的“以學生為中心”的教學理念。

小班化教學是指在班級規(guī)模較小的教學中，通過一系列教學措施優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升教學要素和教學細節(jié)的教育內(nèi)涵，促進學生個性化學習，彰顯小班化教學優(yōu)勢，提升教學內(nèi)在品質的一種教學范式[1]。其內(nèi)涵是發(fā)揮小班化教學的時空優(yōu)勢，為學生提供個性化、符合學生特點的學習條件。小班化教學與傳統(tǒng)的大班化教學有著明顯的不同，在學生人數(shù)、教學方式、教學內(nèi)容、教學評價等方面都存在著一定的差異。目前，絕大部分學校還是大班額的班級規(guī)模，教師的教學任務較重。在英語學習過程中，由于學生個體在知識儲備、生活經(jīng)驗、學習能力、學習風格等諸多方面存在差異，導致他們的學習基礎存在差距。這樣的教學形式不利于對學生實施因材施教。而“小先生制”的實施是對教師教學的一種有效補充。小班化教學在教學內(nèi)容、教學互動、教學評價、作業(yè)練習等方面能更好地照顧學生個體差異，提升英語教學的有效性。下面結合小學英語教學的幾個案例談談“小先生制”在新時代背景下以小班化為單位的英語教學中如何讓學習有效開展。

一、“小先生制”讓合作發(fā)生

陶行知先生說：“小先生的活動方式是以集體生活之不斷地自新創(chuàng)造的過程來教育兒童，使兒童團結起來做即知即傳的小先生。”所以“小先生制”蘊涵著合作探究的學習思想，這與新課程改革強調(diào)自主合作探究的學習理念是一致的?！靶∠壬啤崩砟钕碌男〗M合作學習機制，能有效解決傳統(tǒng)“班級授課制”教學忽視學生個性的問題。在英語課堂上，教師根據(jù)“異質分組”原則將全班學生分為由不同層次學生構成的“學習共同體小組”，小組成員間的差異能充分保證組內(nèi)成員相互幫助，實現(xiàn)共同提升[2]。每個小組都有一到兩名學生擔任“小先生”的角色，在英語學習中充分發(fā)揮“小先生”的主觀能動性，組織、完善學生間的合作學習，明確小組的學習方向。學生在交往中學習，在學習中交往，通過自主、合作、探究、實踐，促進群體智力互補，增強合作意識，使每位學生都能得到提升與發(fā)展。

例如，譯林版英語三年級下冊Project 1My puppy是對前四個單元的復習鞏固，重點考查學生綜合運用所學語言的能力。課前，教師將學生分為四人小組，明確組員職責，教學設計以科技節(jié)活動為明線，以目標策略為暗線，設計了不同的小組合作任務，每個任務分別對應前四個單元的目標知識，每個小組要先完成拼圖，才能得到任務卡（見圖1）。

圖1

在活動中，教師給予學生充分的時間和空間，每個小組都由“小先生”根據(jù)任務合理分工，選擇活動形式，如創(chuàng)編對話、角色扮演。各組在“小先生”的組織下，有條不紊地進行討論、排練、展示，能較好展示小組學習成果。組內(nèi)和組際的合作學習激活了教學，激活了課堂，“小先生”在小組活動前、活動中都起到了較好的催化作用。

二、“小先生制”讓分層實現(xiàn)

傳統(tǒng)大班化教學由于學生人數(shù)多，教師在有限的課堂教學時間內(nèi)很難同時對不同層次學生進行有針對性的指導，難以實施分層教學。小班化教學使教師有更多的時間與空間關注學生個性差異，開展更有針對性的個性化教育。而“小先生制”的實施能充分調(diào)動學生互幫互學的積極性，讓分層教學的效益得到提升。在異質分組的小組中，教師可指派學業(yè)好、組織能力強的學生擔任“固定小先生”，負責本組學習活動的組織和開展，為學習有困難的學生提供幫助[3]。例如，課前，“小先生”抽查組員的詞匯掌握情況，領讀、預習課文；課中，“小先生”在教師的指導下組織組員開展創(chuàng)編對話、討論、小結等學習活動，并適時幫助組員；課后，“小先生”督促組員完成背誦、默寫等課后作業(yè)，輔導學困生的作業(yè)。在陶行知先生看來，“小先生”的承擔者不應只是優(yōu)等生，而是能者為師，師生的關系是交叉的、互為的、平等的。這些“小先生”年齡相仿，思維方式相似，更容易溝通。人人都是“學生”，人人都可做“小先生”，在這樣的環(huán)境里，學困生也能在“小先生”的幫助下完成學習任務，不斷進步。因此，常規(guī)學習活動中的“小先生”可以相對固定，也可以由學生輪流擔任，使學困生也有機會成為“小先生”。而大班額的學習活動小班化，全員“小先生”能滿足不同學生的學習需求，這樣能促進各小組成員更好地合作互助，讓分層學習得以實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生良好的競爭意識,促使學生個體在知識和能力方面得到發(fā)展，有效提高學生的自主學習能力和學習效果。

例如，譯林版六年級英語上冊Unit 6Keep our city clean Story time的教學中，課前，各小組除了完成朗讀單詞、課文的預習任務外，還要收集城市污染方面的資料并在小組內(nèi)分享，在分享中補充學習相關語言知識，互助答疑，為接下來的學習做好鋪墊。課上，教師提出一個開放性問題: Is our city clean or dirty? 各小組根據(jù)課前收集的資料準備進行辯論，學生的組內(nèi)任務也發(fā)生變化，口語能力較弱的學生主要負責記錄、整理大家的論據(jù)；口語能力較強的學生擔任辯論手。每位學生都能夠參與其中、各抒己見。課后，教師安排學習能力較強的學生督促小組成員完成課后基礎作業(yè)和拓展作業(yè)，并進行答疑。學生在談論、傾聽、記錄、思考、提問、答疑的過程中得到不同的發(fā)展。

當然，“小先生制”在英語學習中的實施并不是一蹴而就的，教師應在課堂上有意識地培養(yǎng)學生“教”的能力，教會他們?nèi)绾螏椭M員學習，給“小先生”分配具體任務，并在活動中給予相應的指導，不斷挖掘學生的學習潛能，實現(xiàn)分層教學。

三、“小先生制”讓評價豐富

評價是英語課程教學的重要組成部分，教師應采用豐富的形式評價“小先生”的學習，對“小先生制”的結果實施進行有效的反饋。評價時，教師應注意課內(nèi)評價和課外評價相結合，激發(fā)學生的學習興趣；整體與個體評價相結合，培養(yǎng)學生的合作競爭意識；自評、互評與教師評價相結合，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升[4]。評價形式可以采用個人計分評價、分組計分評價和班級的分層評價等。同時，評價應以過程為主，結果為輔，讓每位學生都能獲得不斷進步的成就感，明白小組學習的優(yōu)勢和作用。這些豐富的評價手段能為教師教學提供及時反饋，充分發(fā)揮評價對學生英語學習的激勵和引導作用。

例如，上課伊始，教師應明確課堂學習評價標準（見圖2）。在學習過程中，讓學生根據(jù)自己的認知水平解決相應難度的任務，獲得解決問題的成就感和自信心，促進基礎薄弱學生向學優(yōu)生靠攏。同時，針對小組整體的評價方法能夠激勵小組成員互幫互學，團結協(xié)作，共同進步。

小組記分牌（見圖3）有三個分值，完成相應活動任務即可得到相應分數(shù)，由組內(nèi)負責計分的學生進行翻牌記錄。每節(jié)課結束后，計分員將本組得分貼到總記分牌（見圖4）上，一是鼓勵學生主動創(chuàng)新，運用所學語言知識，培養(yǎng)綜合語言運用能力；二是將每節(jié)課的得分和周得分、月得分進行量化，激發(fā)學生持續(xù)學習的動力。

圖2

圖3

圖4

結 語

教學的未來趨勢是小班化教學，尤其是在小學英語教學中，小班化的趨勢更為明顯。而“小先生制”在小學英語教學中的實施能讓教學效果更為突出，“小先生制”所倡導的理念、原則將在未來的小班化教學中起到重要的作用，能夠讓學生真正成為英語學習的主體，成為學習活動的參與者和探索者，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅力，讓學生站在課堂的中央，讓英語學習真正發(fā)生。