王君蘭

（江蘇省南京市瑞金北村小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在隨之不斷變化。這些變化的背后，是一個(gè)個(gè)創(chuàng)新靈感的迸發(fā)[1]。創(chuàng)新改變世界，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。課程資源是課程教學(xué)的載體，所以課程不僅要在方法和評(píng)價(jià)上進(jìn)行創(chuàng)新，還要在課程資源上進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)資源是在現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的支撐下，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，可進(jìn)行個(gè)性化修改和不斷擴(kuò)充的開放式教學(xué)輔助系統(tǒng)[2]。它不僅要反映《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和新課程改革的要求，還要便捷地為師生提供有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料、輔助教師備課、支持教學(xué)實(shí)施、實(shí)現(xiàn)資源共享。

一、科幻電影中教學(xué)資源的界定

科幻電影是一種以科幻元素為主題，以科學(xué)幻想場(chǎng)景為背景，以敘事電影和電視作品為基礎(chǔ)的電影類型[3]。它是科普的一種創(chuàng)新形式，和科普有著重要的聯(lián)系。探尋科幻電影中與科學(xué)有關(guān)的素材，并加以修改，使其能夠應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)，這是本課題研究的內(nèi)容。教師應(yīng)挖掘科幻電影中的科學(xué)教學(xué)資源，使其為科學(xué)教育服務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)的興趣，使其積極探索科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)其科學(xué)精神[4]。

二、視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格兒童占比較高

兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格影響著他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)適合大多數(shù)學(xué)生。為此，筆者采取了觀察和問卷結(jié)合的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。首先，通過課堂觀察的方法，比較哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的專注度最高、專注時(shí)間最長(zhǎng)。筆者觀察了師生互動(dòng)談話環(huán)節(jié)、學(xué)生聽講環(huán)節(jié)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、聽錄音環(huán)節(jié)和視頻環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和視頻環(huán)節(jié)的專注度較高，在視頻環(huán)節(jié)、談話環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)專注時(shí)間較長(zhǎng)。

筆者分析后發(fā)現(xiàn)，談話環(huán)節(jié)的覆蓋面不廣，若處理不當(dāng)，將導(dǎo)致只有部分學(xué)生參與其中，所以總體專注度不高。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要學(xué)生不斷解決問題，學(xué)生參與整個(gè)過程。而視頻環(huán)節(jié)中，一個(gè)個(gè)情境刺激著學(xué)生的感官，能夠吸引學(xué)生的注意力。所以，學(xué)生在這幾個(gè)環(huán)節(jié)的專注度高且專注時(shí)間長(zhǎng)。

另外，筆者為學(xué)生做了VAK 學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試。VAK 學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試通過測(cè)試聽覺、視覺、動(dòng)手實(shí)踐三種通道，了解被試者更依賴哪個(gè)感官通道獲取知識(shí)。參與測(cè)試的學(xué)生有45 名，男生24 名，女生21 名。測(cè)試結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生首先擅長(zhǎng)加工視覺信息，其次通過觸摸和運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)（見表1）。

表1 VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格統(tǒng)計(jì)表

上述數(shù)據(jù)更加確定了筆者對(duì)本課題的研究信心。筆者認(rèn)為，截取科幻電影中的視頻資料用于科學(xué)教學(xué)，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符。

三、科幻電影資源片段在課堂教學(xué)中應(yīng)用和反饋

（一）《火星救援》中“水回收”片段的應(yīng)用

筆者將“水回收”片段應(yīng)用在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)水”這一單元中。這一單元中有一個(gè)關(guān)于尋找生活中的水的活動(dòng)，教材中設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生想方法擠出水果中的水，使其發(fā)現(xiàn)生活中很多物質(zhì)都含有水分。在活動(dòng)結(jié)束后，筆者通過影片中“水回收”片段加深學(xué)生對(duì)水在生命體中普遍存在的認(rèn)識(shí)。

（二）《火星救援》中“種土豆”片段的應(yīng)用

“種土豆”片段被應(yīng)用在兩節(jié)課的教學(xué)中，分別是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”和“不用種子也能繁殖嗎”。在“植物的一生”中，筆者用影片片段引出問題：種植土豆需要的條件？學(xué)生在情境中思考和解決問題，參與度非常高。在“不用種子也能繁殖嗎”一課中，學(xué)生觀看視頻中馬克繁殖土豆的片段，了解土豆的繁殖方法。

（三）《火星救援》中“太陽能”片段的應(yīng)用

“太陽能”片段被應(yīng)用在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“神奇的能量”單元，以火星上對(duì)太陽能的應(yīng)用作為導(dǎo)入，將其與不同種類能量的介紹結(jié)合起來，顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、科幻電影資源在教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）科幻電影資源有利于維持學(xué)生的好奇心，激發(fā)探索興趣

將《火星救援》中的種土豆片段引入植物的生長(zhǎng)和繁殖的教學(xué)中，學(xué)生的討論熱情高漲，從適宜的溫度、氧氣、水、養(yǎng)分等方面展開分析。學(xué)生進(jìn)入電影情境，迫切地希望幫助馬克種出土豆?；鹦巧咸厥獾沫h(huán)境，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一個(gè)空白背景，讓學(xué)生更全面地思考適宜土豆生長(zhǎng)的環(huán)境。跟隨著影片，學(xué)生要思考如何在火星上種土豆，這為挑戰(zhàn)帶來了一份神秘感。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，不斷朝著問題更深處探尋。在這節(jié)課中，班級(jí)學(xué)生的發(fā)言率明顯提升了。更多的學(xué)生愿意參與進(jìn)來，并能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課后仍有幾位學(xué)生來與筆者交流，分享自己的見解。

另外，在六年級(jí)“太陽系大家族”一課后，筆者布置了一項(xiàng)軟性作業(yè)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖介紹火星。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這項(xiàng)作業(yè)與其他類型的軟性作業(yè)相比完成度較高（見表2）。軟性作業(yè)是筆者在教學(xué)中布置給學(xué)生要求其利用課后時(shí)間完成的作業(yè)，學(xué)生可以選擇完成其中自己感興趣的作業(yè)，不做強(qiáng)制要求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在科幻電影的激發(fā)下，學(xué)生更愿意完成這項(xiàng)作業(yè)。

表2 軟性作業(yè)統(tǒng)計(jì)表

（二）科幻電影資源有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

科幻電影中很多解決問題的巧妙方法，為學(xué)生的大膽嘗試指明了方向。例如，在電影《火星救援》中，馬克想到利用字母影像的方法與地球取得聯(lián)系。這讓學(xué)生明白了遇到問題要敢于思考解決問題的方法的道理。科幻電影中的很多場(chǎng)景都是在科學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，可能存在一定的奇幻色彩，但電影主人公解決問題的方法和態(tài)度值得學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維不是天馬行空的幻想，筆者認(rèn)為解決個(gè)性化或綜合化問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。學(xué)生想到的新方法、老方法的新整合、新材料、新的合作模式等都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。例如，在用思維導(dǎo)圖介紹火星的作業(yè)中，有些學(xué)生選擇了用馬克的經(jīng)歷來介紹，有些學(xué)生用漫畫對(duì)話的形式介紹，有些學(xué)生偏重種植土豆，有些學(xué)生偏重火星上的自然環(huán)境，有些學(xué)生偏重介紹火星在太陽系中的位置等。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖各不相同，可謂百花齊放。

（三）科幻電影資源應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中具有可行性

在挖掘《火星救援》這部科幻電影中的教學(xué)資源，并將其應(yīng)用到教學(xué)的過程中，片段的選擇、課上設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、學(xué)生的互動(dòng)及課后反饋中都證明，將科幻電影應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中是可行的?？苹秒娪爸星擅畹沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意的情節(jié)發(fā)展，拓展了學(xué)生的思維廣度，激發(fā)了學(xué)生探索未知和解決問題的興趣。

結(jié) 語

綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中，筆者在不斷地進(jìn)行反思。本文的研究只選取了《火星救援》一部電影展開分析，研究對(duì)象的資源有限，相關(guān)工作者應(yīng)積極探索更多適合小學(xué)科學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試顯示，絕大多數(shù)學(xué)生依賴視覺通道獲得知識(shí)。教師應(yīng)辯證地應(yīng)用電影資源，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行無效的視覺刺激。對(duì)數(shù)字化資源的有效使用是值得教育工作者深入探究的問題。