【摘要】基于素質教育背景，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是衡量課堂效能是否達標的重要指標。因此，在初中英語的教學過程中，教師應有意識地關注核心素養(yǎng)這一關鍵要素，并且能夠依據(jù)初中英語教材中的相關內(nèi)容，為學生設計內(nèi)容豐富的課堂教學活動。本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)涵、意義以及具體策略這三個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學策略探究。

【關鍵詞】初中英語教學;核心素養(yǎng);實踐與探究

【作者簡介】謝書儀，福建省寧德市古田縣第八中學。

在課堂教學的過程中對學生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，是各個學科教學時的重要任務以及目標，就拿初中英語這一學科來說，其核心素養(yǎng)主要包括：語言能力素養(yǎng)、文化品格素養(yǎng)、思維品質素養(yǎng)及學習能力素養(yǎng)這四個維度。因此，教師在實際教學時，應該采用不同的教學方法來提高學生的核心素養(yǎng)，如此便能夠為學生今后的學習奠定良好的基礎。

一、初中英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂的核心素養(yǎng)就是指學生在學習過程中應該具備的，實現(xiàn)終生性學習以及適應實際生活這一過程之中能夠運用到的基本能力以及道德品質。核心素養(yǎng)由以下這幾個部分組成：知識性素養(yǎng)、技能型素養(yǎng)、態(tài)度素養(yǎng)以及價值觀素養(yǎng)。

就拿初中英語這一學科來說，其核心素養(yǎng)主要包含語言能力素養(yǎng)、文化品質素養(yǎng)、思維品質素養(yǎng)以及學習能力素養(yǎng)。其中語言能力素養(yǎng)主要是指教師在進行英語知識的教學時，能夠以基本的詞匯語法知識作為載體，對學生展開聽說讀寫各個方面能力的培養(yǎng);文化品格素養(yǎng)主要是指學生具備良好的全球化思想意識以及開放的心態(tài)，在學習的過程中會積極地去了解人類文明的發(fā)展過程以及當前世界的發(fā)展趨勢，并且能夠做到尊重各個國家在文化上所存在的差異;思維品質素養(yǎng)主要是指初中階段的學生自身在思維認知方面所存在的特征以及品質，主要體現(xiàn)在信息搜集以及處理這一方面以及能夠運用當前所了解的信息來完成自主學習的能力;學習能力素養(yǎng)主要是指學生當前所具備的自主學習能力，當然還包含資源學習能力、科學的選擇學習方法這一能力以及學習反思能力，等等。

二、初中英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

1. 提高學生的英語語言能力。在初中英語的教學過程中，對學生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生對所學習到的內(nèi)容完成整合以及輸出， 并在此過程中形成良好的英語語言能力以及口語表達能力，這對于素質教學的實現(xiàn)存在重要的作用以及意義。

2. 培養(yǎng)學生的文化意識素養(yǎng)。不同的國家以及民族都有屬于自身較為獨特的文化體系，并且在待人待物以及為人處世等一些方面都有著較為明顯的特征與差異。通過對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在拓展學生文化視野的同時加深其對于各國文化的理解。

3. 培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)。由于各個國家在社會背景、文化習俗以及價值觀念等一些方面都存在不同，從而導致不同國家的人會擁有不同的思維方式。通過對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅能夠幫助學生獲得豐富的知識及技能，還能夠帶領學生去體驗來自不同國家的思維模式，從而形成良好的思維品質素養(yǎng)。

4. 提高學生的英語學習能力。對于初中階段的學生來說，在學習的過程中能夠提高學習能力是非常重要的，除此之外能夠掌握適合的學習方法以及技巧往往能夠獲得更高的學習效率。通過對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅能夠幫助學生在有限的學習時間內(nèi)獲得豐富的內(nèi)容，還可以進一步提高學生進行英語知識學習的能力。

三、基于核心素養(yǎng)背景下開展初中英語教學的策略

1. 創(chuàng)設問題教學情境，提高學生英語語言能力。英語這一學科本身就屬于一門語言學科，因此在教學的過程中對學生進行語言能力的培養(yǎng)，便是開展初中英語教學的最終目的。通過為學生創(chuàng)設問題情境來完成課堂的導入，在引導學生提出、思考、分析以及解決問題的過程中，能夠進一步提高學生的口語表達能力以及口語交流能力，從而促使其形成良好的語言技能。

比如說，教師在帶領學生進行“What animals do you like best”這一課的學習時，首先可以提出以下問題來引導學生展開思考：What animals do you like best？ Do you have a pet？ Why do you love this pet？并且要求學生能夠從自身的感受出發(fā)，來表達自身的見解。教師在提問時，可以借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)一些小動物的形象，以此來激發(fā)學生進行知識學習的興趣。之后可要求學生進行小組分析和討論，在此過程中，應引導學生依據(jù)自身的實際生活經(jīng)驗，來完成分享以及討論，并且學習以下單詞：cute、com-fort、 me、family members等，在此過程中能夠有效活躍學生的英語思維。在進行問題回答時，便能夠有效地鍛煉學生英語語言的能力以及口語表達的能力，就拿What animals do you like best這一問題來說，有的學生回答道：I like dogs best. What would I do if the bad guys come into my home？ Dogs can protect me.學生完成問題回答之后，教師可以引導學生去討論寵物狗所存在的作用及意義，促使學生能夠全身心地投入到語言表達的過程中，從而提高其自身的英語語言能力。事實證明，在初中英語的教學過程中，通過為學生創(chuàng)設問題情景，能夠有效地激發(fā)學生進行表達的興趣，使其在不斷表達的過程中能夠逐漸地提高英語語言能力。

2. 做好思維引領工作，培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)。在之前的教學過程中，教師所采取的教學方法往往較為古板，只會一味地進行知識的灌輸，在此過程中便影響了學生英語學習思維的發(fā)展，抑制了學生思維品質這一素養(yǎng)的提升。因此，在實際教學的過程中，教師應有意識地做好思維引領的工作，帶領學生層層深入地完成知識的分析與思考，從而幫助學生形成良好的思維品質。

比如說，教師帶領學生學習“The Developing World”這一課時的主要目標是要求學生可以掌握現(xiàn)在完成時這一語法知識，但對于初中階段的學生來說，經(jīng)常會將現(xiàn)在完成時與一般過去時所混淆。要想真正地解決這一問題，教師要做的就是引導學生對這一語法知識展開思考。首先，引導學生對兩個概念進行分析，一般過去時所表達的是在過去的某一個時間段中發(fā)生過的動作或者是事情，主要強調的是某一動作行為;而現(xiàn)在完成時，主要表達的是在過去已經(jīng)發(fā)生過或者已完成的動作，對現(xiàn)在所造成的影響，主要強調的是某一動作或者行為造成的結果。其次，借助相關的例句來完成引導，例如，I saw this movie yesterday這句話其實就是一般過去式，主要強調的是“看”這一動作已經(jīng)發(fā)生過;而I have seen this movie這一句話為現(xiàn)在完成時，主要強調的是對現(xiàn)在所造成的影響，也就是電影的內(nèi)容已經(jīng)知道。最后引導學生對這兩個例句展開分析，并且討論分別適用于哪一個場景之中，學生在經(jīng)過一段時間的討論之后表示一般過去時主要用于普通陳述，來表達過去所發(fā)生的某一行為;而現(xiàn)在完成時適用于對結論進行描述，主要表達的是事件的結果以及影響。事實證明，教學的過程中做好思維導向工作，有助于學生在分析與交流的過程中對知識的本質以及內(nèi)涵進行充分的理解，并且在此基礎之上強化知識的記憶。

3. 運用情感體驗的方法，培養(yǎng)學生文化品格素養(yǎng)。在初中英語的教學過程中，對學生進行文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是指在帶領學生了解西方文化的同時還能夠幫助學生樹立正確的文化意識以及價值觀。在此過程中，教師可以運用情感體驗的教學方法，來啟發(fā)學生某一方面的情感意識，鼓勵學生積極地表達自身的體會與感悟，從而形成良好的文化品格素養(yǎng)。

比如說，教師在帶領學生進行“Let's celebrate！”這一內(nèi)容的學習時，教師可以借助中外節(jié)日文化之間所存在的不同來完成課堂教學的導入，從而有效地激發(fā)學生在情感方面的體驗。首先為學生提出以下問題：What's your favorite festival？ What is the difference between Chinese and Western festivals？上述問題主要目的是幫助學生真正地認識到中西方文化之間所存在的差異，促使學生初步對文化的品質這一核心素養(yǎng)進行感知。其次，教師可以立足于某一節(jié)日來帶領學生進行中西方文化之間的對比，就比如說拿中國的春節(jié)與西方國家的圣誕節(jié)進行對比。在此過程中，教師應該突出學生的主體地位，鼓勵學生大膽地進行想法的陳述，從而幫助學生真正地了解中西方文化在節(jié)日上所存在的差異。當然，教師也可以從飲食方面來帶領學生進行文化差異的對比，例如：Chinese New year's Eve dinners must have fish. Western Christmas dinners must have turkey.事實證明，通過帶領學生對中西方文化進行對比以及分析，可以幫助學生充分地掌握中西方文化之間所存在的差異，樹立文化自信、尊重他國文化，并且?guī)椭鷮W生形成良好的跨文化交流能力，進一步提高學生的文化品格素養(yǎng)。

4. 通過進行延伸教學，提高學生的英語學習能力。在實際教學的過程中，教師應突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而真正地實現(xiàn)素質教育的教學目標。在此過程中，要求教師能夠運用多元化的教學方式，來為學生提供自主學習的空間以及時間，從而幫助學生形成良好的自主學習習慣，提高自身的英語學習能力。

比如說，教師在帶領學生進行“Our World”這一課時的學習時，可以運用小組合作學習的模式來進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力及獨立思考能力。首先，教師可以對學生展開合理的分組，之后運用多媒體設備為學生呈現(xiàn)一些國內(nèi)外的著名景點，之后為學生提出以下問題：Did you go with anyone？ Did you buy anything special？ Did you do anything interesting？并且要求學生就自己在假期時的實際經(jīng)歷來進行問題的探討。接下來教師可以為學生推薦一些課外閱讀的文章，這些文章主要講解各個地區(qū)的旅游景點，并且要求學生依據(jù)自己所給的格式要求來介紹其旅游過的景點，在此過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能夠進一步提高學生的英語寫作能力。在教學的過程中，教師除了要依據(jù)教學的大綱要求完成課堂講解之外，還可以進一步地完成拓展，通過運用小組合作學習的模式結合課外閱讀的材料來引導學生展開寫作，從而幫助學生形成良好的學習信心以及學習能力。

總而言之，教師在進行初中英語的課堂教學時，應該有意識地對學生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過采取上述的教學策略來幫助學生形成良好的英語學科素養(yǎng)，促使學生獲得全方位的發(fā)展。

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