【摘要】高中英語閱讀是學生積累詞匯和語法的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生文本理解能力、思辨能力、情感體驗、語言表達，推動學生深層次思考的主要途徑之一。在高中英語閱讀教學中應用思維導圖，通過圖文并重、關鍵信息提取及文章內(nèi)容梳理，能夠加深學生對英語知識的理解和使用，在此基礎上應用交互式教學模式，更有助于學生新舊知識的融會貫通，教學質(zhì)量的提高?；诖?，文章以思維導圖支持下高中英語閱讀課交互式教學的特點為立足點，對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并仔細探討思維導圖支持下交互式教學模式在高中英語閱讀教學的實踐應用，以期為高中英語教學改革提供一定參考。

【關鍵詞】思維導圖;交互式教學模式;高中英語;閱讀課

【作者簡介】吳慧仙，廈門松柏中學。

高中英語閱讀教學一直是學科中十分重要的內(nèi)容，在高考綜合改革實施進程中，更加注重對學生關鍵能力的深入考查，閱讀理解能力考查是其中的關鍵，包括對語篇的精細閱讀，對文章整體結構和關鍵信息的理解，對作者觀點和態(tài)度的推斷，并由此考查學生批判性思維、辯證思維、邏輯推理、歸納及概括能力。因此，為提升高中英語閱讀教學價值，高中英語教師應當積極改進教學方式，將思維導圖、交互式教學、情境教學等融入課堂教學中，合理設計教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，科學劃分各環(huán)節(jié)占比，激發(fā)學生閱讀積極性和自主性，創(chuàng)建高效課堂。

一、思維導圖支持下的高中英語閱讀課交互式教學的特點

受心理學語言、認知科學、社會建構等理論影響，現(xiàn)階段，我國高中英語教學實踐主要采用自上而下、自下而上及交互教學模式。第一種，自上而下的閱讀教學模式，更加注重學生閱讀前或閱讀中對文本的理解，包括各段落中心思想及主旨句的概括，閱讀的過程也是心理猜測的過程，教師在教學之前應當引導學生提前閱讀，了解文本背景、歷史文化及作者生平，讓學生在閱讀過程中通過已有知識儲備對文章進行分析和理解，并在猜測過程中不斷修正和驗證，以達到最終目的;第二種，自下而上的閱讀教學模式，其是最為傳統(tǒng)的教學模式，通過對字詞、句式、句子、段落的一一講解，引導學生理解文本內(nèi)容，構建文本整體意義;第三種，交互式閱讀教學模式，這是前兩種閱讀教學方法的融合應用，也是當下英語教師側(cè)重使用的教學模式，教師會先對整體文本進行分解，再針對每個句式、段落進行主旨把握，最后對文本進行整體理解，是一個具有雙向性和交互性的過程，包括教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與閱讀層級和技能之間的交互，汲取了前兩種教學模式的優(yōu)點，要求學生既掌握充足的詞匯和語法知識，也具備一定背景知識及閱讀策略，還能熟練運用各種閱讀技能，與新課改、高考改革中學生為主、學用兼具的理念契合。教師應當在英語閱讀教學中，靈活應用各種教學方法，以提升學生對相關圖示和文本的掌握，提高課堂教學活動的交互性。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

一方面，我國高中英語閱讀教學目前仍在一定程度上難以擺脫傳統(tǒng)應試教育的牽制，這是因為傳統(tǒng)英語教學具有十分明確的目的，教師有計劃地向?qū)W生傳輸某種既定知識、技能，以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，是一個單向培養(yǎng)過程，以教學、教師為中心。新課改及高考改革的實踐推進，顛覆了這種教學模式，強調(diào)以學生為中心，更注重學生綜合能力的培養(yǎng)，交互式教學模式逐漸成為教師更加傾向的選擇，也符合當下學生學習需求，但在實踐教學中還需要努力落實;另一方面，學生詞匯量較少，《普通高中英語課程標準》指出，高中學生最少要掌握3500個詞匯，但在實際教學中，學生詞匯量不足卻成為普遍存在的問題，學生詞匯記憶難度大，對詞匯含義不夠理解，直接導致在閱讀文本時，無法理解文本含義和主旨，甚至存在誤讀文本內(nèi)容的情況，導致學生閱讀興趣不高，閱讀能力難以提升。如何增加學生詞匯量，提高學生詞語理解能力，繼而提高閱讀興趣，是當下教師重點研究的課題。

三、思維導圖支持下的交互式教學模式在高中英語閱讀課的實踐應用

交互式教學模式的重點是學生，更加注重學生主觀能動性與積極性的培養(yǎng)，在課堂實踐教學中，通過師生、生生、學生與文本之間的信息交互，推動知識到技能到閱讀能力的轉(zhuǎn)化，以提高學生綜合閱讀能力，培養(yǎng)其自我效能感。這些都要求教師做好充分的事前準備工作，結合學生實際將學生科學分組，確保每個組能力均衡，相互競爭，分組之后按照閱讀前師生交互、閱讀中學生與文本交互、閱讀后生生交互展開閱讀教學。

1. 做好閱讀前準備工作，明確教學目標。準備工作是確保閱讀教學順利開展的前提，教師要全面梳理閱讀材料，以教學目標和教材內(nèi)容為基礎，結合學生實際情況合理設計教學方案，積極應用各種教學方法，如思維導圖、頭腦風暴、情境創(chuàng)設等，引導學生依據(jù)主題或關鍵詞對文本內(nèi)容大膽猜測和討論。以“A Night the Earth didn't Sleep”新聞報道為例，閱讀的主題是人與自然，自然生態(tài)與災害防范，文本內(nèi)容借助大量數(shù)據(jù)和寫實描寫，講述地震征兆、地震造成的損失以及人們實施救援和重建的內(nèi)容;教學目標是讓學生掌握“destroy、rescue、injure、dig out”等詞匯和“which、whose”等定語從句，要求學生能夠預測、挖掘文本內(nèi)容和細節(jié)，分析推斷出作者觀點，并深入討論文本主題，表達個人觀點。在課堂教學中，教師可以通過圖片導入，向?qū)W生展示各種自然災害圖片，并進行適當提問，引導學生展開小組討論，進行頭腦風暴，重溫或新學部分特定詞匯，激勵學生完善相關知識體系。如：“T： Can you tell some kinds of natural disasters？? S： earthquake、flood、volcano、drought...”在此期間，教師通過圖式形式匯總和整理學生討論結果，這種在潛移默化中引入思維導圖思維，結合啟發(fā)式提問及頭腦風暴的教學模式，不僅能夠激活學生對已有圖式背景信息、災害詞匯等的積累，還能加深學生對自然災害的認知（具體見圖1）。

為增加學生對地震的認知和體驗，教師可以播放關于地震的電影，并在播放電影前提出問題：“What happen in this film？”“What will happen in XX city after earthquake？”引導學生在觀看視頻的過程中代入思考，這種方式不僅能將主題直觀展示給學生，與其腦海中的相關思維圖式產(chǎn)生共鳴，還能借助回答問題，鍛煉學生語言表達能力及觀點表達能力，激發(fā)學生閱讀興趣，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

2. 做好閱讀中教學創(chuàng)新，豐富教學形式。閱讀過程中的交互式教學重點是學生與文本之間的交互，目的在于加深主題理解，強化對文本的感知，教學環(huán)節(jié)包括略讀——掃讀——研讀。以“Festival And Celebrations”為例，第一，教師可以先讓學生開展一次閱讀活動，同時播放文本錄音，讓學生了解文本主旨大意，驗證閱讀前對文本內(nèi)容的猜測是否正確;讀后，學生借助思維導圖工具勾畫出文本一級標題、二級標題及三級標題，如Festivals in China、Spring? Festival、Festiva of the dead等（具體見圖2）。

第二，安排學生以小組為單位開展掃讀活動，為幫助學生進行有效掃讀，教師可精心布置學生閱讀中任務：標記文本中重點信息，以獲取特定內(nèi)容。讀后，學生可以開展小組內(nèi)相互提問、小組間相互提問解答，快速構建清晰文本結構，開拓自身思維，通過多元互動增加小組合作協(xié)調(diào)能力，并按照標記出的內(nèi)容，進一步完善思維導圖相關信息，如“the activities or food of different festival”，同時，在制作思維導圖的過程中，學生對文本信息進行概括、提取、分析和研究，在答疑解惑的過程中，逐漸形成獨特觀點和看法。第三，通過深入研讀文本，更深入理解文本內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學生圈畫出的生詞或詞組進行深入講解，引導學生依據(jù)上下文語境猜測詞義，對生詞、短語、語法等進行適當講解，掃清學生閱讀障礙;同時，讓學生自主完成文本練習題，檢測學生對文本掌握程度，增加學生情感認知。

3. 做好閱讀后課堂延伸，拓展教學內(nèi)容。閱讀后課堂延伸環(huán)節(jié)的關鍵是學生與學生之間的交互，借助各種拓展活動，增加教學內(nèi)容的豐富度，強化文本閱讀的現(xiàn)實意義。一方面，課堂閱讀教學結束后，教師可靈活設計不同層次的鞏固任務，由易到難，鼓勵學生借助思維導圖進行更深層次的拓展式學習：（1）按照教師提供的關系序列梳理文本脈絡;（2）按照教師發(fā)放的活動任務卡進行分組討論，如每組推選出一個代表通過思維導圖復述文本內(nèi)容，將圖式思維融入實際;或者以文本主旨為題，利用新學詞匯、語法等寫出一篇小作文;或者針對一些人物故事情節(jié)較為豐富的文本，進行情境再現(xiàn)、角色扮演，并利用扮演的身份作出假設“If you were...， you would...”等，以更好地掌握語言知識，表達自身觀點。另一方面，教師應當注重歸納總結、客觀評價與反饋的重要性，通過“作品拍賣”的方式，鼓勵學生將自己繪制的思維導圖拍賣給其他同學，并向其他人講述自己思維導圖繪制的方法和路徑，教師可以在其中進行穿插講解，滲透文本重點知識，延伸文本主旨。通過這些方式，能夠快速調(diào)動學生參與積極性，提高學生競爭意識，讓學生在輕松愉悅的課堂教學氛圍中，逐漸增加自身詞匯積累，提高英語閱讀興趣和能力，并且，持續(xù)性的學生討論、合作與輸出，也有助于學生英語知識與技能的應用。

總而言之，通過文章研究可知，閱讀教學是現(xiàn)代高中英語教學的重點和難點，對學生積累詞匯量，拓寬知識領域和視野，提高閱讀綜合能力等方面有積極意義，教師應當重視當下英語閱讀教學中的問題，靈活運用思維導圖及交互式教學模式，通過做好閱讀前準備工作，明確教學目標;做好閱讀中教學創(chuàng)新，豐富教學形式;做好閱讀后課堂延伸，拓展教學內(nèi)容等教學方式，激發(fā)學生英語閱讀興趣和自主性，使其樂于參加英語閱讀活動，敢于表達自身觀點，逐漸提升英語閱讀教學質(zhì)量。

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