【摘要】隨著新一輪課程改革的深入，小學教育越來越強調(diào)以學生為中心，以促進學生身心健康全面發(fā)展為教育目標。在小學英語教學中，不僅要為學生傳授基礎(chǔ)的知識和技能，還要關(guān)注學生的情感發(fā)展，增強學生的進取心與自信心，使學生在學習中獲得良好的情感體驗。小學英語教師需要結(jié)合本校的實際情況，精心設(shè)計教學方案，注重對學生實施情感教育，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。文章分析總結(jié)了情感教育在小學英語教學中的重要性，然后結(jié)合小學英語教學中情感教育的現(xiàn)狀探討了情感教育的開展措施。

【關(guān)鍵詞】小學;英語教學;情感教育

【作者簡介】侯婧，江蘇省南通市永興小學。

小學階段的學生正處于身心快速發(fā)育時期，對英語學習既好奇又陌生，此時如果能夠在英語教學中傾入情感教學，能夠促進教師與學生之間友好關(guān)系的建立，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動探索英語知識。此外，小學英語教學中的情感教育能夠增強學生的進取心，使學生在學習中享受成功，增強學生的自信心，進而促進其正確人生觀、世界觀及價值觀的形成。因此，小學英語教師需要不斷更新自身的教育觀念，充分認識到情感教育對學生學習和健康成長的重要性，結(jié)合學校、學生的實際情況在英語教學中融入情感教育，為學生的身心健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、情感教育在小學英語教學中的重要性

在小學英語教學過程中主要存在兩個問題，一個是流于形式，另外一個則是死記硬背。流于形式表現(xiàn)在受到教育改革的影響，教師會想盡一切辦法豐富教學形式和教學活動，希望讓學生在快樂的學習氛圍中學習英語。但從實際效果來看，過于活潑熱鬧的教學形式并沒有起到應(yīng)有的教學效果：學生只獲得了快樂，英語水平并沒有實質(zhì)性的提升，教學效率和教學質(zhì)量不盡如人意。死記硬背是很多教師慣用的教學方法，通過讓學生機械性、反復(fù)性地背誦，加深他們對英語知識的記憶，這種教學方法嚴重打擊了學生的學習積極性，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過在教學中融入情感教育，能夠更好地觸動學生的內(nèi)心情感，使學生主動參與到英語學習中。在教師與學生的情感互動過程中，學生對知識的理解會更加深入，學習效率和學習質(zhì)量能夠大大提高。除此之外，情感教育作為素質(zhì)教育的一種重要方式，能夠有效培養(yǎng)學生健全的人格及和諧的個性，幫助學生克服現(xiàn)代教育改革中浮躁的現(xiàn)象，凸顯英語語言中所蘊含的情感內(nèi)容，激發(fā)學生的英語學習潛力。由此可見，情感教育在小學英語教學中有著重要的價值，對學生發(fā)展、教師教學、教育改革都有著良好的促進意義。

二、小學英語教學中情感教育的現(xiàn)狀

1.情感教育過于形式化。教育改革進程的不斷加快，對小學英語教學提出了更高的要求，越來越多的教師將情感教育引入到小學英語教學當中。從實際的教育效果方面看，雖然教師對小學生開展了情感教育，但很多教師只是將情感教育當作課堂教學設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，情感教育的開展過于形式化、表面化，難以達到預(yù)期的教育效果。部分教師為了在英語教學中開展情感教育，想盡一切辦法將與教學內(nèi)容不符的情感教育融入其中，導(dǎo)致整體的教學變得不倫不類，到頭來不僅沒有起到應(yīng)有的積極作用，反而影響了英語教學效果。情感教育形式化的問題是目前小學英語教學中比較突出的問題之一，這主要是因為教師對情感教育內(nèi)涵及意義把握不準確，不能合理選擇教學內(nèi)容和方式開展情感教育。

2.忽視學生的主體地位。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師一般會按照教材大綱或自身教學經(jīng)驗進行教學，教師在課堂中講什么學生就聽什么，學生一直都處于被動學習的狀態(tài)。這種教學方式非常不利于學生的發(fā)展，而且還會使學生在學習中獲得糟糕的情感體驗，開始變得抵觸學習甚至是厭煩學習，從而限制了學生思維和意識的發(fā)展。雖然近些年一直在強調(diào)“以人為本”的教育理念，希望教師積極落實學生的主體地位，引導(dǎo)學生成為知識的探究者，但有部分教師的思想轉(zhuǎn)變較慢，在小學英語教學情感教育中忽視學生的主體地位，不能主動站在學生的角度考慮問題，與學生交流互動時沒有主動傾聽學生的想法，習慣性地向?qū)W生“灌輸”自身的意見和思維，最終不僅導(dǎo)致情感教育效果大打折扣，而且制約了學生的個性化發(fā)展，無法使學生形成健全的人格品質(zhì)。

三、在小學英語教學中體現(xiàn)情感教育的措施

1.巧妙設(shè)計教學導(dǎo)入。小學生的年紀比較小，好動、好奇心強、注意力時間短是他們的特點，如果教師不能有效吸引學生的注意力，使其積極主動地參與到英語課堂中，不僅無法起到良好的教學效果，而且情感教育也無法順利開展。課堂導(dǎo)入作為英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，能夠?qū)W生的思想及注意力快速集中到課堂中，使學生進入到良好的學習狀態(tài)，為高效率、高質(zhì)量的英語教學奠定扎實基礎(chǔ)。因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容及學生的年齡特點巧妙設(shè)計教學導(dǎo)入，將學生引入到課堂學習中，拉近教師與學生之間的距離，從而更好地完成教學活動。例如，學習“Let's make a fruit salad”的時候，教師結(jié)合學生活潑愛玩的特征及心理特點，以趣味小游戲?qū)胄抡n，有效激發(fā)了學生的學習興趣，為后續(xù)英語教學和情感教育的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師在多媒體屏幕上展示一連串打亂順序的字母，要求學生對這些字母重新進行排序，拼寫出正確的英語單詞。一個簡單的趣味小游戲有效吸引了學生的注意力，使學生以飽滿的精神狀態(tài)參與到后面的學習當中，而且還帶領(lǐng)學生復(fù)習鞏固了已學的英語單詞，啟發(fā)了學生的思維能力。在好勝心的驅(qū)使下，學生爭先恐后地進行搶答，營造出良好的學習氛圍，拉近了師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)及全面能力。

2.挖掘教材中的情感因素。在小學英語教學中開展情感教育不能僅靠教師的口頭表述，需要依托于教材中豐富的情感因素，從而達到更好的教育效果，使情感教育得到升華。英語教材中的內(nèi)容是由教育專家精挑細選出來的符合學生年齡特點的文章，借助這些具有豐富精神思想和情感內(nèi)涵的文章進行情感教育，可以在潤如細無聲中培養(yǎng)學生良好的精神品質(zhì)，幫助學生建立起健全的人格。因此，小學英語教師需要深入挖掘教材中的情感因素，充分利用教材中豐富的思想教育內(nèi)容，以知識為載體對學生進行情感教育。例如，學習“Birthdays”的時候，學生經(jīng)過五節(jié)課的學習已經(jīng)能夠熟練地談?wù)撟约旱纳占跋嚓P(guān)的活動，此時教師提出問題：“When's your mother's/father's birthday？Do you often give presents to your parents？”聽到教師的提問之后，很多學生無法回答上來，因為他們大多數(shù)都不知道父母的生日，即便知道父母生日的也沒有送過禮物。隨后教師讓學生回家詢問父母的生日，并且說一說自己打算送什么禮物。此時，學生說出了各種各樣的答案，于是教師又進一步引導(dǎo)學生：“禮物并不一定特別貴重，關(guān)鍵是要用心。”這是有一名學生站起來說：“I give a kiss to my mother.”然后其他學生也紛紛說出了自己的想法。通過對教材中情感因素的運用，使小學英語教學中的情感教育得到了升華，培養(yǎng)了學生健康的情感和科學的人生觀。

3.開展多樣式的課堂活動。小學英語教學中的情感教育需要教師和學生都主動參與，通過充滿趣味性和高效率的教學活動提升學生的思維能力，促進學生身心健康發(fā)展。在英語教學中要想增加學生的參與性，僅憑教師的要求和引導(dǎo)是不夠的，還需要借助形式多樣的課堂活動營造良好的課堂氛圍，幫助學生深化知識理解的同時獲得良好的情感體驗。因此，教師在進行情感教育的時候可以開展多樣式的課堂活動，以豐富的教育形式使學生在快樂的學習氛圍中學習，為學生創(chuàng)造應(yīng)用知識的機會，提高英語教學質(zhì)量和情感教育效果。例如，學習譯林版“ I can play basketball”的時候，由于學生此前已經(jīng)學過了一些運動類的單詞和相關(guān)的句型，在教學該單元內(nèi)容時可以采用以舊帶新的形式，增強學生對知識的理解掌握。此外，為了豐富學生的語言知識，強化學生的情感體驗，教師還組織學生進行了角色扮演活動，引導(dǎo)學生運用所學知識在不同情景中進行對話練習。在此過程中培養(yǎng)了學生的英語語感和語言表達能力，而且還使學生在面對問題時可以自主探索與解決，提升了學生的應(yīng)變能力及思維能力。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，引起學生情感共鳴。在新課改的教學理念當中，著重強調(diào)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從教學課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成為組織學生進行學習的引導(dǎo)者和參與者。這一角色轉(zhuǎn)變直接決定了課堂教學的地位，在教學當中應(yīng)該構(gòu)建師生平等、共同發(fā)展、積極互動的教學課堂。教師通過轉(zhuǎn)變自己的角色，可以引起學生情感上的共鳴，拉近師生之間的關(guān)系，從而更好地開展教學。例如：學習“How do you come to school”時，可以首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學生進行互動：我想要保持健康，所以我經(jīng)常步行來學校，有時候還會騎車來學校，我很少開車來學校，因為我想保持空氣環(huán)境。（I want to keep healthy， so I often walk to school. Sometimes I ride to school. I seldom come to school by car.Because I want to keep air clean.）通過生活化的互動，使學生初步感知了本節(jié)課需要學習的內(nèi)容，并且融入了情感教育：為了使自己身體健康和周圍空氣環(huán)境健康，我們應(yīng)該選擇健康的出行方式。教師通過自己的實際案例，使得學生們在討論環(huán)節(jié)紛紛表示自己以后上學不需要家長接送，可以步行或者乘坐公交車。由此可見，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，融入一些自己的情感，通過自己真實的生活體驗更容易引起學生情感上的共鳴，使學生能夠帶著自己的情感進入到課程的學習當中，從而可以培養(yǎng)學生健康的情感，指引學生樹立正確的人生觀。

四、結(jié)語

在小學英語教學中開展情感教育，既能提高學生的英語學習效率和學習質(zhì)量，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)，又有助于學生情商的培養(yǎng)，促進學生形成正確、積極的人生觀、價值觀。因此，小學英語教師需要秉承“新課改”教學理念，充分認識到情感教育對學生學習和健康成長的重要性，精心選擇教學方式并設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在學習英語知識的同時接受到良好的情感教育，為學生的身心健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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