【摘要】新課程改革的發(fā)展更加注重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提倡提優(yōu)和補(bǔ)差并舉，推動(dòng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展。分層走班制是新時(shí)代的個(gè)性化教學(xué)方法，在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得了一定的成就，與此同時(shí)，學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)越來(lái)越凸顯出其重要性，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，教師如何在因材施教背景下合理設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)困生的高效發(fā)展成為教師著重關(guān)注的問(wèn)題。本文將首先從分層走班制以及學(xué)困生的具體內(nèi)涵入手，具體指出初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終總結(jié)因材施教背景下的初中英語(yǔ)分層走班制學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，為當(dāng)前教師教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】因材施教;初中英語(yǔ);分層走班制;學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】何美紅，江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，學(xué)生作業(yè)的改革是課堂教學(xué)改革的必然延伸，也應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的要求。隨著個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已然不再符合教學(xué)的需要，作業(yè)改革已經(jīng)成為教師首要考慮的教學(xué)問(wèn)題，因此，教師要注重及時(shí)改變作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，注重跟隨分層走班制的教學(xué)制度開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，利用合理化的作業(yè)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，讓作業(yè)成為樹(shù)立學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的載體，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

一、分層走班制以及學(xué)困生的具體內(nèi)涵

分層走班制是指在不打破傳統(tǒng)固定行政班級(jí)的前提下，按照學(xué)生在某學(xué)科或者某些學(xué)科上的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次，并且設(shè)置不同的層次班級(jí)。學(xué)生首先自主選擇班集體，教師參考學(xué)生自主選擇的結(jié)果并且結(jié)合學(xué)生和學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)生所適合的層次班，以尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。分層走班制教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得具備不同知識(shí)和能力的學(xué)生可以自主選擇喜歡的科目上課，同時(shí)也能充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，使得每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得以釋放。

學(xué)困生的定義是“當(dāng)學(xué)生的智力與其學(xué)業(yè)成績(jī)相比較時(shí)，其智力屬于正常范圍，但是由于各種不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下學(xué)習(xí)環(huán)境而導(dǎo)致的、學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者”。也就是說(shuō)，學(xué)困生僅僅指學(xué)業(yè)成績(jī)差，但是不包含對(duì)其道德行為的綁定;學(xué)困生智力屬于正常范圍，不包含先天的低能弱智者;學(xué)困生也包含那些潛在才能尚未被開(kāi)發(fā)出來(lái)的人。初中英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，很多英語(yǔ)學(xué)困生受到多方面因素的影響，在英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)上相對(duì)劣勢(shì)，英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)來(lái)說(shuō)不太扎實(shí)，在分層走班制的教學(xué)形式下更加需要教師著重輔導(dǎo)，需要教師從作業(yè)設(shè)計(jì)上激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)其的信任和鼓勵(lì)。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題

一方面，當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)量太大，作業(yè)難度設(shè)計(jì)不合理。哈里斯·庫(kù)帕曾經(jīng)針對(duì)美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)做了大量的社會(huì)調(diào)查，研究表明作業(yè)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有很強(qiáng)的相關(guān)性，作業(yè)量和學(xué)習(xí)效果呈倒“U”型，他表明只有作業(yè)量適量才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是從目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生反饋教師布置的英語(yǔ)作業(yè)量過(guò)大，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生作業(yè)布置水平和難度相似，更是為學(xué)困生造成了很大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致很多學(xué)困生完成作業(yè)耗費(fèi)了巨大的精力，更有甚者直接選擇不完成作業(yè)，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，作業(yè)類(lèi)型單一枯燥，學(xué)生沒(méi)有投入過(guò)多的精力放在作業(yè)上，難以達(dá)到預(yù)期的作業(yè)效果。根據(jù)實(shí)際教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)教師給學(xué)生布置的作業(yè)主要有四種類(lèi)型，分別是練習(xí)型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)、擴(kuò)展型作業(yè)以及創(chuàng)造型作業(yè)，但是大部分教師仍然只注重布置練習(xí)型和準(zhǔn)備型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，或者預(yù)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生只能在不斷地做題練習(xí)中完成英語(yǔ)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，也忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等多個(gè)方面，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)也理應(yīng)注重語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展，不能一味強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)布置存在一定的問(wèn)題，難以吸引學(xué)生的作業(yè)興趣。

三、因材施教背景下的初中英語(yǔ)分層走班制學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1. 了解學(xué)困生需求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家馬斯洛曾經(jīng)在《人類(lèi)動(dòng)力理論中》中提出馬斯洛需求理論，他認(rèn)為人作為一個(gè)有機(jī)整體，有多種需要的東西，包含生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求上都各不相同，教師在分層走班制的教學(xué)模式下要更加關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜地采取作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要了解學(xué)生的需求，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)滿(mǎn)足學(xué)生合理的需求，從而正確指導(dǎo)學(xué)困生向更高層次的需求發(fā)展。

針對(duì)生理需求來(lái)講，教師布置英語(yǔ)作業(yè)一定要注重學(xué)生對(duì)作業(yè)量的需求，保證學(xué)生能夠在課余時(shí)間擁有充足的睡眠，以滿(mǎn)足學(xué)生生理機(jī)制的需要。針對(duì)安全需求來(lái)說(shuō)，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)一定要遵循學(xué)生心理上的安全需要，也就是說(shuō)針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同難度的英語(yǔ)作業(yè)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)困生減緩作業(yè)的難度，以滿(mǎn)足學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)作業(yè)難度上的需求，更好地消除學(xué)困生的心理焦慮，滿(mǎn)足學(xué)生的安全需求。針對(duì)歸屬和愛(ài)的需要來(lái)講，教師可以通過(guò)布置合作類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)困生和同學(xué)以及家長(zhǎng)之間的交流和發(fā)展，使其在完成作業(yè)中感受到溫暖和愛(ài)。針對(duì)自尊需要來(lái)講，教師可以尊重學(xué)困生的英語(yǔ)發(fā)展，采取鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)滿(mǎn)足學(xué)生自尊的需要。最后，教師在了解學(xué)困生需求的基礎(chǔ)上，分層次滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人需求，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而在循序漸進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上向更高層次的需求發(fā)展。

2. 明確學(xué)困生需要，豐富作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，也是英語(yǔ)作業(yè)實(shí)踐的主體，教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要明確學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上的需要，針對(duì)不同學(xué)生群體采取不同的作業(yè)形式，布置不同的作業(yè)內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富作業(yè)設(shè)計(jì)，利用作業(yè)從發(fā)展的角度考慮學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生能夠由淺入深、步步深入地完成作業(yè)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在完成作業(yè)中獲得強(qiáng)大的成就感。經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查顯示，學(xué)困生最喜歡具有探索性和實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)，因此教師在布置英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中要滿(mǎn)足個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量布置具有探究性和實(shí)踐性的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)困生身心發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、特色化的綜合發(fā)展，在實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)中鍛煉學(xué)生良好的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材為例，當(dāng)教師在講解Unit 8 “Fashion”這一單元內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于“fashion”的英語(yǔ)單詞，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)時(shí)尚的品位，學(xué)習(xí)一些新的句型和詞組。針對(duì)這一單元的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課后布置名為“Discover Fashion”的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后尋找自己喜歡的時(shí)尚穿搭，找到之后可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式或者口頭表達(dá)的方式利用自己課上所學(xué)的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行描述，簡(jiǎn)要描述這一身穿搭的元素，介紹自己為什么喜歡這身穿搭，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)完成英語(yǔ)課后作業(yè)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面幫助教師更好地理解學(xué)生的時(shí)尚品位。基于此，教師可以有效地降低學(xué)困生作業(yè)完成的難度，讓學(xué)生在個(gè)性、特色的作業(yè)中獲得充分的發(fā)展。

3. 尊重學(xué)困生發(fā)展，完善激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生個(gè)體現(xiàn)有的實(shí)際水平，強(qiáng)調(diào)從發(fā)展的角度考慮學(xué)生可能達(dá)到的水平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面超前的發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ俏粗?，教師要做到始終尊重學(xué)困生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，不斷地完善激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和操練英語(yǔ)的自信心，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)困生的均衡發(fā)展，讓作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生向前發(fā)展的動(dòng)力?；诖耍處熆梢杂行У馗淖儌鹘y(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，采取口頭或者書(shū)面鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、“加星星”式鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、免做作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式來(lái)刺激學(xué)生的情感，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在檢查批改英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)困生實(shí)際的英語(yǔ)綜合水平為學(xué)生制定一個(gè)完成作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成良好時(shí)可以在作業(yè)后邊寫(xiě)上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)語(yǔ)，例如：“It's great to finish your homework. Intentions always pay dividends.The teacher hopes to see you who work so hard and excellent next time！Go on！”用這樣具體的評(píng)價(jià)來(lái)代替“Good”或者簡(jiǎn)單的日期，能夠讓學(xué)困生更好地了解到自己在教師心中的地位，感受到尊重。或者，教師也可以采取“加星星”的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)批改，當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成優(yōu)異時(shí)給予星星獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的星星累積到一定程度時(shí)可以?xún)稉Q“免做作業(yè)一次”的獎(jiǎng)勵(lì)，以這樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層走班制地推行在某些方面凸顯出學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，為了更好地滿(mǎn)足學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師要注重始終遵循因材施教的原則，及時(shí)了解學(xué)困生的需要，優(yōu)化作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度，豐富作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，完善激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，充分發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步了解學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)困生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)困生的個(gè)性化發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，在因材施教的教學(xué)大背景下，教師要始終圍繞“以生為本”的教學(xué)理念展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，注重關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，從作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化著手促進(jìn)學(xué)困生的英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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