【摘要】基于PDCA質(zhì)量監(jiān)控體系對英語專業(yè)師范類教學實踐課程進行質(zhì)量監(jiān)控，從人才培養(yǎng)方案、課程教學內(nèi)容體系、教學實踐內(nèi)容及展開形式、教學實踐評價方式等不同方面對師范生教學實踐進行動態(tài)化、長期化質(zhì)量追蹤，以達到提高英語專業(yè)師范生語言技能的運用、英語教學實踐能力的增強。

【關鍵詞】PDCA;英語專業(yè)師范生;教學實踐

【作者簡介】路博政（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，重慶人文科技學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：教學法、英美文化、中國文化、教學管理。

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《標準》），為我國高等教育的高效開展設置標準，為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供評價準則。學習成果導向強調(diào)人才培養(yǎng)過程中，教學設計應注重人才培養(yǎng)目標;后續(xù)持續(xù)改進是通過評價人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量，不斷改進質(zhì)量管理以滿足利益相關者的需求，促使高校自覺形成教學質(zhì)量管理的自覺和自律。

為了使產(chǎn)出導向教育理念在教學質(zhì)量層面落地實行，只有建立專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系的頂層層面設計和課程目標、教學大綱、教學活動、教學評價的底層層面設計的持續(xù)改進，才能保證教學過程規(guī)范化、流程化和周期性管理。在人才培養(yǎng)的過程中，對學生成長的影響具有長效性的實踐教學是我們需完善的重中之重，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學與實踐教學，堅持知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實理論基礎、較強綜合實踐能力的應用型本科高校人才，突出學校的區(qū)域優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，進一步凝練專業(yè)特色，可以切實提高學院專業(yè)建設水平及畢業(yè)生質(zhì)量，為學院長期發(fā)展及西南地區(qū)發(fā)展貢獻應有的力量。

一、PDCA循環(huán)模式含義

基于當前實踐教學過程中存在的不同問題，遵循專業(yè)評估背景中的“以學生為導向”“逆向設計、正向?qū)嵤钡脑瓌t，針對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控工作的持續(xù)改進，可探索建立基于持續(xù)改進目標的“標準的建立（P）—細化與落實（D）—檢查與反饋（C）—改進與提升（A）”的閉環(huán)運行模式。

PDCA循環(huán)實質(zhì)上是質(zhì)量管理環(huán)，由四個英語單詞的首字母組成（Plan、Do、Check、Action）。PDCA循環(huán)模式于20世紀30年代初由體哈特率先提出，后經(jīng)美國質(zhì)量管理專家戴明修訂完善，并推廣運用到持續(xù)性改善產(chǎn)品質(zhì)量全進程。PDCA質(zhì)量管理環(huán)循環(huán)不斷地按照流程對產(chǎn)品進行質(zhì)量監(jiān)督?！暗谝徊绞怯媱潱≒lan），主要包括重要項目決策、活動目標設定和規(guī)則標準制定等;第二步是執(zhí)行（Do），組織實施既定的項目活動方案，達成活動目標;第三步是檢查（Check），對項目實施情況進行分析總結(jié)，明晰活動成效，查找主要問題;最后一步是處理（Action），對檢查的結(jié)果進行分析處理，對成功的經(jīng)驗、滿意的結(jié)果予以肯定并形成標準化解決方案，對不滿意的（失?。┙Y(jié)果吸取教訓，引起重視，返回到計劃階段”。

PDCA模式遵循科學程序和循環(huán)控制思想，通過建立一個周而復始、循環(huán)反復的質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步改進產(chǎn)品質(zhì)量，是企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中質(zhì)量改進的重要方法。應用型高校人才培養(yǎng)過程與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程具有相似性，都要遵循市場需求導向，關注消費者滿意度，追求產(chǎn)品質(zhì)量持續(xù)提升。因此，學校應剖析影響實踐教學質(zhì)量的所有過程，采取有效措施對全程進行實時監(jiān)控，使影響實踐教學質(zhì)量的關鍵因素和主要環(huán)節(jié)始終處于受控狀態(tài)并可以逐漸形成運行有效的內(nèi)部教學質(zhì)量保障模式。通過PDCA循環(huán)方式對師范專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)持續(xù)改進進行系統(tǒng)化地實施，并且建立起基于PDCA模式的多層次實踐教學評價標準、管理體系，不僅可以幫助學生提高本科階段學習效果，豐富英語專業(yè)師范生實踐教學經(jīng)驗，同時可以完善師范認證過程中的教學實踐體系，從長期看更可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、英語專業(yè)師范類實踐教學過程中存在的問題

1. 實踐教學形式較單一，過程性監(jiān)控有效性不充分?，F(xiàn)有的英語專業(yè)師范生實踐教學形式多為大學第四年為期16周教學實習，教學實習結(jié)束后，學生需完成相應的實習報告、教育調(diào)查報告及實習班主任工作總結(jié)等。在教學實習過程中，學生是否能將教師教育類課程中提及的教學理論與教學實踐相結(jié)合，是否能將教育學、心理學理論內(nèi)容與班主任試做相結(jié)合，是否能將教學基本技能在教學實踐過程中得以運用并有效提高，都無從考查。學生在完成16周教學實習后，又忙于畢業(yè)論文和就業(yè)等事宜，無法對教學實踐進行深入反思和調(diào)整改進。因此，英語專業(yè)師范類實踐教學無論從形式及內(nèi)容上都尚不能滿足師范專業(yè)認證標準體系的要求。對于應用型高校而言，實踐教學的課程體系構建是重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，加強實踐教學過程性評價及二次反饋機制的建立，應是教學改革的重點。

2.英語專業(yè)教師對實踐教學認識不足。多數(shù)教師仍只重語言知識的積累，語言技能的培養(yǎng)，忽視了英語專業(yè)低年級學生展開實踐教學活動的重要性。實踐教學活動應滲透在行課期間，有機融入英語專業(yè)基礎課程中，并組織各種適合不同年級的實踐活動。同時鼓勵學生利用好寒暑假因地制宜、因人而異展開教學實踐活動，全方位、立體式提高師范生教學實踐能力意識及教學實踐能力。學院應制定實踐教學環(huán)節(jié)評價標準，提高實踐教學過程性評價環(huán)節(jié)有效性，對實踐教學質(zhì)量及管理體系進行動態(tài)化、長期化的教學檢查。

3. 實踐教學各層次反饋機制不及時?，F(xiàn)行很多教學實踐活動檢查機制注重檢查，輕視反饋，或反饋后無跟蹤式檢查整改后成效。教學檢查需以動態(tài)化、長期化為準則以提高實踐教學質(zhì)量。隨時而動、定時而動、動后反饋、追蹤成效，使教學實踐、檢查、整改、反饋、完善形成閉環(huán)效應，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、 PDCA模式在師范專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的運用

1.課程設置及人才培養(yǎng)方案的不斷修訂。教師教育類課程需根據(jù)市場需要進行定期調(diào)整，增加或減少某類課程，對性質(zhì)相近的教師教育類課程進行整合，根據(jù)學生整體特點進行合理補充。根據(jù)英語專業(yè)大學四年的課程設置，對學生實踐教學課程分學期、分學年、分類別進行有序、高效、逐漸遞進式統(tǒng)籌安排。根據(jù)PDCA理論，需要管理層對學生進行長期觀察與及時溝通，根據(jù)學生實踐教學中出現(xiàn)的問題對課程設置及人才培養(yǎng)方案進行及時調(diào)整，增加或減少相應的課程內(nèi)容及課時分配，開設需求量較大的有關課程，如：教師資格證面試、教師課堂藝術、音視頻軟件學習等，既滿足學生學習需要又符合市場對人才的要求。

2.教學內(nèi)容及教學設計的不斷反思調(diào)整。針對英語專業(yè)低年級學生，教師在保證語言知識的學習與語言技能的提高的同時，應提高實踐教學重要性的意識，將語言知識的學習與實踐教學進行有機融合。在基礎語言技能課程學習過程中，提高學生的課堂參與度，指導學生開展與學習內(nèi)容相關的課前展示、課堂呈現(xiàn)等，以個人錄制視頻、集體錄制視頻、完成調(diào)查報告等不同形式提高低年級學生學習實踐的參與度及有效性，為高年級打下扎實基礎。實踐教學部分應體現(xiàn)應用型本科高校專業(yè)特色，從實踐教學培養(yǎng)方案的制定、傳統(tǒng)實踐教學方法與現(xiàn)代科技相融合、創(chuàng)建有特色的實踐教材體系、提高學生實踐教學參與度、發(fā)揮學生會及社團積極作用等方面構建，充分提高實踐活動的效果，根據(jù)教學效果不斷調(diào)整教學活動的內(nèi)容，為培養(yǎng)應用型人才打造良好教學環(huán)境。

針對低年級英語專業(yè)師范生，教學實踐一定要進行全員性、全面性、立體性全覆蓋，以學年為單位，定期開展不同形式的語言實踐活動。如英語配音、英語戲劇表演、英語朗誦、英文書寫、英語文化知識競賽、英語教學技能競賽。比賽中需積極發(fā)揮導師作用，競賽結(jié)束后需及時召開經(jīng)驗總結(jié)會議?？紤]到低年級學生并未系統(tǒng)學習教學理論等相關知識，也無法有效完成教育實習工作，學院可以組織學生進行教育見習，即到當?shù)刂行W參觀優(yōu)秀教師授課，學生需完成教育見習報告，對所觀、所悟、所聞進行細致總結(jié)和深刻的思考。

對于高年級英語專業(yè)師范生，教學實踐應與學分相結(jié)合，根據(jù)學生完成度及完成效果進行考核。同時推行教學實踐的多樣性，鼓勵學生充分利用業(yè)余時間積極展開提高自身教學技能的教學實踐或社會實踐。不僅鼓勵學生參加頂崗實習、集中實習、義務支教、微格教學實踐、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，更應協(xié)助學生探索寒暑假不同社會實踐活動形式，課余時間校內(nèi)校外勤工儉學，學生所在地各單位短期用人計劃，公共場所短期志愿者，各種展銷會、展覽會、不同規(guī)?；顒佣唐谡衅赣媱?，號召并鼓勵學生積極參與并深入社會實踐中，在結(jié)束教學實踐或社會實踐后，一定以深入思考后的實踐報告作為總結(jié)來反思實踐內(nèi)容及實踐效果。

不同課程老師定期進行橫向、縱向交流溝通，逐步建立起以教學實踐能力培養(yǎng)為核心，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統(tǒng)的實踐課程體系及管理體系，促進教師從思想上認識到實踐教學環(huán)節(jié)對學生成長的影響的長效性。

3.推動教學實踐評價形式的多樣性及落實點。根據(jù)PDCA理論，教學實踐評價應呈現(xiàn)動態(tài)化、長期化，依據(jù)評價結(jié)果進行及時反思、調(diào)整、改進，針對教學實踐出現(xiàn)的不同類型問題形成有亮點的改進措施。鼓勵相關教師定期總結(jié)調(diào)整方案，低年級教師應以鼓勵學生參與課堂實踐及年級活動為切入點，高年級教師應以鼓勵學生參與課后教學實踐及社會實踐為切入點，對學生進行定期評價，制定并完善評價標準。英語專業(yè)師范類二級學院應與用人單位進行持續(xù)溝通，了解學生參與課后教學實踐及社會實踐的效果，針對反映出的不同問題，反思實踐教學過程中出問題的環(huán)節(jié)，進而進行循環(huán)式改進。

四、結(jié)語

PDCA模式在師范專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)持續(xù)改進方面起到的積極作用，可以為英語專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量體系持續(xù)改進提供完備的理論框架，并對實踐教學過程中出現(xiàn)的如實踐教學評價標準不完善、教學實踐課程體系不合理、長期化追蹤反饋不明晰等問題提供科學、可靠的理論基礎。只有通過對實踐教學各環(huán)節(jié)進行動態(tài)改進，持續(xù)調(diào)整，及時從現(xiàn)象中反思問題，從問題中探究對策，積極探索多種實踐教學方式，才能對現(xiàn)有模式進行不斷完善調(diào)整。

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