【摘要】隨著“產(chǎn)業(yè)立市，教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，C市基礎(chǔ)教育已邁向了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新階段。作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施主體的小學(xué)英語(yǔ)教師，他們的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力關(guān)系著課程改革的質(zhì)量及成敗。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍存在諸多問(wèn)題?？陀^要求他們主動(dòng)打破自身發(fā)展窘境，牢牢抓住義務(wù)教育階段的“主陣地”，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生能力發(fā)展的雙重價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課程改革;實(shí)施者;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【Abstract】With the implementation of the “three-year Action Plan for industry-based city and education” ， city C's basic education has entered a new stage of high-quality development. As the main body of basic education curriculum reform， primary school English teachers' comprehensive quality and professional development ability are related to the quality and success of curriculum reform. However， there are still many problems in the professional development of primary school English teachers.? Objectively， they are required to break through the dilemma of their own development， firmly grasp the “main position” of the compulsory education stage， innovate the path of professional development， and realize the dual value of promoting their professional development and students' ability development.

【Key words】Curriculum Reform; teacher professional development; evaluation mechanism

【作者簡(jiǎn)介】熊藝（1981.12-），女，漢族，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】本文系常德市社科項(xiàng)目“市城區(qū)金丹小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題和對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CSP21YC63）的研究成果。

一、 前言

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要集中在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究上。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是指“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的”。專(zhuān)家們的代表性觀點(diǎn)見(jiàn)表1所示：

上述專(zhuān)家表述主要涉及知識(shí)、能力、情意等方面?？梢?jiàn)，具備多種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)如專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志。

二、 城區(qū)JD小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

1.調(diào)查過(guò)程。本研究選取了文獻(xiàn)與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，分別向本校英語(yǔ)教師、行政人員和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)100份，回收98份，回收率98%，采用整群抽樣的方式，對(duì)該校英語(yǔ)教師從授課基本情況、專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)，JD小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在著以下問(wèn)題：性別比例失衡，學(xué)緣結(jié)構(gòu)相似，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)有待完善;教師對(duì)所從事的職業(yè)認(rèn)同感不高;相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高，科研能力薄弱等等。

2.調(diào)查結(jié)果分析。（1）基本情況。本部分包含了教師的性別、年齡、學(xué)歷背景、職稱(chēng)等方面的基本信息（見(jiàn)表2）。

調(diào)查顯示：①該校被調(diào)查的7 名英語(yǔ)教師中，100%均為女教師。性別結(jié)構(gòu)極不合理。 31-40歲的中年教師是目前教學(xué)的主體，她們接受的是最新的教育理念，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，思維活躍，善于反思，是一群充滿(mǎn)活力的群體。

② 86%的教師擁有本科學(xué)歷，無(wú)研究生學(xué)歷的教師。其中，小學(xué)二級(jí)教師5人，占71.4 %，一級(jí)教師2人，占 28.6%，無(wú)副高級(jí)和正高級(jí)教師職稱(chēng)的教師。由此可見(jiàn)，大部分教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有很大的提升空間。

英語(yǔ)教學(xué)面臨著既缺數(shù)量又缺質(zhì)量的危機(jī)。僅有的7 名教師中，有一名是1位外聘教師。每位教師都是跨兩個(gè)年級(jí)上課。班額大，課時(shí)少。教師無(wú)法深入了解不同認(rèn)知和學(xué)情的學(xué)生，想收獲理想化的教學(xué)成果，難度可想而知。

（2）專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。本研究主要從教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意進(jìn)行調(diào)查。

①專(zhuān)業(yè)知識(shí)。主要涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)兩方面。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校教師具有良好的語(yǔ)言基本功。85.7%的教師系統(tǒng)地掌握了英語(yǔ)教學(xué)法和教育心理學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用到課堂中指導(dǎo)教育教學(xué)。14.3%的教師表示，正在完善教學(xué)法和教育心理學(xué)知識(shí)。

②專(zhuān)業(yè)能力。涵蓋教師一般專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力兩方面。

調(diào)查表明，大多數(shù)教師均具有較強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力并能設(shè)置符合學(xué)情的課堂交際情景，有效組織教學(xué)活動(dòng)。但教師還需要科研方法的引領(lǐng)并運(yùn)用先進(jìn)的信息化手段以提高課堂教學(xué)的容量和效率。

③ 專(zhuān)業(yè)情意。從教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)同感和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)幾方面展開(kāi)調(diào)查（見(jiàn)表7，表8，表9）。

調(diào)查顯示：該校教師熱愛(ài)學(xué)生，基本滿(mǎn)意自己從事的職業(yè)。有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望，但終生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略

結(jié)合JD小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，可從以下四個(gè)方面探尋教師整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑：

1.發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)向作用。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)指專(zhuān)業(yè)理論的引領(lǐng)、骨干教師的引領(lǐng)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)理論引領(lǐng)，首先是把專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，通過(guò)專(zhuān)家顯性知識(shí)的引領(lǐng)，讓教師意識(shí)到理論學(xué)習(xí)有助于自身思維的啟迪和理念的升華;通過(guò)向老師推薦最新的教育理論書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)打卡記錄每一天學(xué)習(xí)教育課程及理論的心得，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，幫助其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主發(fā)展的動(dòng)力。

2.建立本校教師合作交流的共同體。合作交流是教師分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師合作交流的方式很多，最有效的是聽(tīng)課和評(píng)課。教師在完整的備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的過(guò)程中增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)和主動(dòng)溝通的意識(shí)，取他人所長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

教學(xué)敘事研究也是一種常見(jiàn)的交流形式。教師在集體備課中，講述自己遇到的教學(xué)問(wèn)題，這種形式不僅幫助敘述者保持積極探究的心態(tài)，可以給他人思維的啟迪，在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。

3.提高教師課堂效率意識(shí)和信息化能力。教師要有較強(qiáng)的效率意識(shí)，在不增加課時(shí)的情況下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)涵，熟練運(yùn)用信息化技術(shù)。教師在課堂中巧妙利用多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但能夠滿(mǎn)足學(xué)生的感官需求，獲得良好的心理體驗(yàn)，繼而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率;其次，課堂效率意識(shí)還體現(xiàn)在教師將“為學(xué)而教”的理念貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并做好學(xué)生需求的分析者。即充分考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，精選符合學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平的內(nèi)容，依照讓學(xué)生有效獲取知識(shí)、提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，客觀上要求教師重視自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作，理解教育內(nèi)涵，探索教育規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)策略和技術(shù)手段，提升學(xué)科技能，實(shí)現(xiàn)整體內(nèi)涵式發(fā)展，從而擔(dān)負(fù)起全面推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]葛媛媛.小學(xué)英語(yǔ)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[3]盧維蘭.中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[4]沈蓓.我國(guó)城市小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究——來(lái)自湖南株洲城區(qū)學(xué)校的調(diào)查[D].湖南師范大學(xué)，2012.