魏妍

游戲是幼兒發(fā)展語言、認(rèn)知社會的重要工具。角色游戲中，幼兒通過觸摸、想象、創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活經(jīng)驗，有獨特的教育價值，是實現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌幼兒園以角色游戲為抓手，邊走邊思、邊思邊研，捕捉幼兒最本真的特點，滿足幼兒的真正需求。

在創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)域之初，由于缺乏科學(xué)指導(dǎo)，幼兒始終處于簡單重復(fù)的“純玩”狀態(tài)。教師經(jīng)過大量理論學(xué)習(xí)與多次外出觀摩，角色游戲環(huán)境逐漸豐富，但幼兒對游戲的興致并不高。在“兒童立場”價值觀的引領(lǐng)下，我們開始反思：角色游戲體現(xiàn)幼兒的“自主性”了嗎？能讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性嗎？如何真正把游戲還給幼兒呢？

經(jīng)過多次商討，我們決定對游戲的環(huán)境、主題與內(nèi)容，不做任何預(yù)設(shè)，當(dāng)對游戲“放權(quán)”后，幼兒確實出現(xiàn)了很多意想不到的“哇時刻”。比如，幼兒游戲前會主動布置環(huán)境;游戲遇到?jīng)]有符合自己需求的道具時，會動手制作一些簡單道具;常常出現(xiàn)以物代物的情況……

但是，新的問題接踵而至：幼兒的想法層出不窮，面對諸多游戲主題，教師如何給予相應(yīng)的支持？游戲主題頻繁更換，教師如何推進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗的進(jìn)階與深化？

我們以課題研究為抓手，開展了角色扮演游戲的開發(fā)與實施研究。教師小郭在一次課題研討會上提出自己的困惑：幼兒對小醫(yī)院很感興趣，可是大家只爭醫(yī)生的角色，病人的角色無人問津。即使教師通過減少醫(yī)生的工作服來控制角色的人數(shù)，那些“小病人”在“看病”之余，仍是忍不住擺弄本該醫(yī)生操作的用品?！拔曳喠撕芏嚓P(guān)于角色游戲的書籍，但一直沒有找到有效的策略來解決這個問題，是不是應(yīng)該運(yùn)用教師的權(quán)威干預(yù)？”面對小郭的困惑，大家商討后決定先觀察游戲情況并詢問幼兒選擇醫(yī)生的原因，之后再采取措施。

經(jīng)過一段時間的觀察與了解，小郭發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡做醫(yī)生的原因是“小醫(yī)院”角色活動開展之前，教師播放了一段醫(yī)生工作的視頻，同時告訴幼兒，醫(yī)生是守護(hù)健康的英雄。幼兒對活動的興趣與教師的推動方向密切相關(guān)。

在下一次的角色游戲中，小郭選擇做一名病人。在游戲分享環(huán)節(jié)，她和幼兒描述了自己這名“小病人”的表現(xiàn)，又帶領(lǐng)幼兒參觀了醫(yī)院，體驗看病的流程并觀察醫(yī)患之間的互動。此后，幼兒不再抵觸病人角色，游戲情節(jié)也豐富了許多。

由此可見，支持幼兒自主游戲并不意味著教師要完全“放手”。角色游戲中，教師不僅僅是一名觀察者，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，教師還應(yīng)成為幼兒的合作伙伴，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。游戲分享時，教師有目的地與幼兒互動，幫助幼兒豐富游戲經(jīng)驗。

多年來，我們始終堅持“理論引領(lǐng)、現(xiàn)場觀察、發(fā)現(xiàn)問題、反思調(diào)整”的閉環(huán)式研究。在研究過程中，教師逐漸學(xué)會從游戲的“臺前”藏身到“幕后”，以便更好地觀察幼兒的游戲狀態(tài)，滿足他們的游戲需求。游戲研討活動又讓教師從“幕后”走到“臺前”，在思維碰撞中不斷提升自身的專業(yè)能力，從而改進(jìn)并完善游戲。

在“兒童立場”價值觀的引領(lǐng)下，幼兒園角色游戲經(jīng)歷了一次又一次蛻變。蛻變的背后是兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，是我們對于幼兒的信任與尊重，是我園對于自主角色游戲研究的堅持與執(zhí)著。今后我們將不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識，以游戲之方行教育之事，讓幼兒在游戲中獲得成長。

責(zé)任編輯：陳璠