付一洪

一名教師成長為教學(xué)骨干甚至名師，需要一個(gè)蛻變的過程。在這個(gè)過程中，需要教師具備主動(dòng)作為、自我覺悟的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，還需要外界為其提供健康成長的條件，搭建成長的平臺(tái)。如何幫助教師找到成長的支點(diǎn)？幼兒園相繼展開了一系列探索。

幼兒教師教學(xué)能力是有效培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及推動(dòng)身心全面發(fā)展的重要抓手。為提高教師支持幼兒發(fā)展的能力，我通過觀察并分析M幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教師教學(xué)能力，梳理幼兒園在支持教師方面存在的問題，希望幫助幼兒園提高保育教育質(zhì)量。

幼兒教師教學(xué)能力包括（但不限于）觀察和分析幼兒的能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的能力、自我學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、語言表達(dá)能力等。提高幼兒教師教學(xué)能力需要更多的教育智慧，是幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的問題。

有效解決問題的第一步是找準(zhǔn)問題?；谟^察，我發(fā)現(xiàn)M幼兒園對(duì)教師的支持策略存在三大問題。

第一，研訓(xùn)單一，理論落地指導(dǎo)漏洞大。M幼兒園“一言堂”式講座占比較大，專家講座次數(shù)有限，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。教師學(xué)習(xí)過后，幼兒園很少邀請(qǐng)專家再次進(jìn)園跟進(jìn)教師實(shí)踐，教師所學(xué)理論難以落地。

第二，平臺(tái)缺失，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)較滯后。M幼兒園每學(xué)期提供給教師展示、交流的次數(shù)有限，某學(xué)期數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)交流次數(shù)甚至為零。平臺(tái)的缺失降低了教師提升自己的積極性。

第三，評(píng)價(jià)碎片，保障系統(tǒng)構(gòu)建不到位。評(píng)價(jià)對(duì)于課程的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。M幼兒園的評(píng)價(jià)體系碎片化，沒有整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，未梳理評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法，也沒有評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致教師們“各自為政”。

幼兒園的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。幼兒園應(yīng)該像教師支持幼兒一樣，支持教師們發(fā)展，根據(jù)支持過程中出現(xiàn)的問題，找到提升教師教學(xué)能力的途徑。

多維度研修培訓(xùn)是支持教師提升教學(xué)能力的重要途徑。在幼兒園內(nèi)部，應(yīng)采用多樣化閱讀方式增強(qiáng)教師內(nèi)驅(qū)力。M幼兒園的教師擁有較強(qiáng)的教育信念，并且各類書籍充足，建議開展理論專著“周領(lǐng)讀”閱讀分享活動(dòng)和針對(duì)性小組閱讀活動(dòng)。“周領(lǐng)讀”活動(dòng)的內(nèi)容是全園共讀一本書，領(lǐng)讀人在限定時(shí)間內(nèi)每晚線上組織大家分享閱讀體會(huì)。閱讀后，鼓勵(lì)教師將感興趣的部分付諸實(shí)踐，通過觀察實(shí)施效果調(diào)整教育行為，形成閱讀感悟，最后由領(lǐng)讀人匯總文字，制作成集全園共享。針對(duì)性小組閱讀活動(dòng)以解決問題為導(dǎo)向，由組織人拋出問題，小組成員通過各自的方式尋找答案，經(jīng)過教育實(shí)踐后形成教育隨筆。

除了幼兒園內(nèi)部的努力，幼兒園外部力量的推動(dòng)也非常重要。學(xué)前教育專家請(qǐng)進(jìn)來、園內(nèi)教研骨干跟進(jìn)理論輸出落地、“鄰居班級(jí)互觀摩”以及“姐妹園交流時(shí)刻”等多維度的研訓(xùn)活動(dòng)可以有效提高教師參與研修的積極性。

多層面搭建平臺(tái)是支持教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵手段。搭建各類教師發(fā)展平臺(tái)是激勵(lì)教師成長的重要途徑。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒園通過課題申報(bào)和行動(dòng)研究，探索數(shù)學(xué)知識(shí)與一日生活的緊密聯(lián)系，不僅可以逐步解決“數(shù)學(xué)語言”匱乏、開放性問題缺失、介入時(shí)機(jī)不適宜等問題，還能夠督促教師梳理和概括研究成果，將優(yōu)秀成果推出評(píng)獎(jiǎng)，提高教師的成就感。

多角度實(shí)施評(píng)價(jià)是支持教師提升教學(xué)能力的有力保障。評(píng)價(jià)的角度要體現(xiàn)多元性、全面性，即評(píng)價(jià)主體由單一的教師，擴(kuò)展為幼兒、教師、家長等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容由結(jié)果導(dǎo)向過渡到過程導(dǎo)向等。評(píng)價(jià)由下而上生成，再由上而下規(guī)整，才能成為提升教師教學(xué)能力的有力保障。

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的教學(xué)能力愈發(fā)重要，這需要幼兒園實(shí)施有效的支持策略，幫助教師適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要，以推動(dòng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳璠