秦旭芳 楊蕊

國家頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）后，各地區(qū)紛紛響應，推出多項舉措，力求實現(xiàn)減輕學生作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔的目標。其中，多條意見對“內(nèi)卷”的學前教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的沖擊。學前教育各類教育主體發(fā)生了哪些變化？幼兒教師如何重新審視自身的職業(yè)角色？“雙減”背后，幼兒教師卻在做一道加法題，這道加減混合計算題究竟該如何做？

減法：多方合力破解教育內(nèi)卷

雙減政策為內(nèi)卷現(xiàn)象日益嚴重的幼教行業(yè)打了一支“鎮(zhèn)靜劑”，在“冷靜期”中，家長、幼兒園、小學、幼教培訓機構均產(chǎn)生了變化。

“焦慮情緒”待紓解，內(nèi)卷家長遲觀望。“你來，我們培養(yǎng)你的孩子;你不來，我們培養(yǎng)你孩子的競爭對手。”隨處可見的廣告標語，加劇了家長焦慮、恐慌的狀態(tài)。“上億元”的學區(qū)房，“24萬元一年學費的國際幼兒園”……“雞娃”的同時，家長的經(jīng)濟壓力、精神壓力也愈加沉重。而這種焦慮的來源，一方面是家長希望自己的孩子接受高質量的教育，另一方面是家長“唯分數(shù)論”的教育認知。

針對家長內(nèi)卷的根源，雙減政策發(fā)出明顯信號，國家會持續(xù)大力推進教育資源的均衡，實現(xiàn)教育資源的再分配，促使優(yōu)質教育下沉，助力教育公平。例如，北京市推出的教師輪崗制，讓教師跨校、跨學區(qū)教學，讓更多孩子享受優(yōu)質教育;上海市規(guī)定不得有入學分班測驗、重點班、月考等，幫助家長重塑教育觀，糾正錯位的教育認知。各地區(qū)逐步落實的相關措施，引起了幼兒家長的強烈關注，家長“雞娃”的熱情迎來了一個過渡期，許多焦慮內(nèi)卷的家長持續(xù)觀望，期待學前教育競爭的大環(huán)境逐漸向良性方向轉化。

“游戲特色”返童真，幼兒園課程顯本質?！拔覀儼嘣扔?8個孩子，現(xiàn)在只有3個孩子，所以與大三班合并了。”一名幼兒園教師說。面對幼兒園大班愈演愈烈的“空心化”現(xiàn)象，一些幼兒園不得不加入了“小學化”傾向的大軍，迎合部分家長的“需求”，減少自身的損失。雙減政策指出，各地不得開展面向學齡前兒童的線上培訓，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班等名義面向學齡前兒童開展線下學科類（含外語）培訓。不再審批新的面向學齡前兒童的校外培訓機構。該意見遏制了學科類幼教培訓機構的發(fā)展，將幼兒的教育主陣地重新轉移到了幼兒園，這使幼兒園能夠繼續(xù)深入開發(fā)“游戲化”“生活化”的課程模式，以促進幼兒的生活幸福為追求、培育全面發(fā)展的幼兒為導向，使課程回歸自然、回歸傳統(tǒng)、回歸兒童，彰顯幼兒游戲教學的本質。

“搶跑沖動”正淡化，育人立場漸回歸?！拔壹液⒆诱f跟不上教師講課的速度，其他同學都在做題了，我兒子還在消化教師講的內(nèi)容呢?！币荒昙壍膶W生家長愁容滿面。由此可見，小學教育的零起點教學并沒有完全實現(xiàn)。一方面，受“知識本位”的教育理念的影響，家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念阻止了小學教育零起點教學的實施。另一方面，小學在面對“零起點”和“非零起點”的生源時，總是會照顧到“非零起點”的生源，促使課程進度加快，忽視了“零起點”生源的差異性。二者互相影響，形成隱形角力，使小學教育零起點難以落實。在雙減政策的引導下，各地正嚴格落實幼升小免試就近入學的制度，取消選拔性的招生考試，清除家長想要將幼兒送進重點班的目標，淡化幼兒家長的搶跑沖動。同時，小學逐漸細化教學評價模式，從單一的知識性評價標準向多元的綜合評價轉變，“兒童為本”的育人立場逐漸回歸，小學“以生為本”的理念正在重塑。

“叢生亂象”零容忍，培訓機構轉規(guī)范?！拔铱吹接捉虣C構的廣告介紹是名師專家授課，激發(fā)孩子的潛力，所以心動了，沒想到后續(xù)學費昂貴，真是被騙了。”一名中班幼兒家長抱怨道。一些教培機構在沒有取得辦學許可證和營業(yè)執(zhí)照的情況下就開展教學培訓，成為行業(yè)內(nèi)橫行霸道的黑色產(chǎn)業(yè)。也有部分培訓機構利用微信公眾號等渠道實施洗腦式虛假營銷，騙取家長交付昂貴的補課費后便卷錢“跑路”。雙減政策的頒布，及時給教培行業(yè)按下了“暫停鍵”。在加強培訓機構的監(jiān)管方面，浙江省成立校外教育培訓課程審查專家委員會，山東省建立“黑白名單”，定期將機構治理情況和典型案例向全社會公開，對轄區(qū)內(nèi)校外培訓機構課程進行全面監(jiān)督檢查。在限制培訓機構盈利方面，陜西將現(xiàn)有的培訓類機構統(tǒng)一登記為非營利性機構。在遏制宣傳方面，北京嚴禁發(fā)布誘導家長將適齡兒童送入培訓機構，取代義務教育的內(nèi)容等。多管齊下，教培行業(yè)的亂象逐步得到整治，一些教培機構在本次嚴打之下徹底消失，另一些教培機構則正在尋找機會優(yōu)化轉型。

加法：幼兒教師職業(yè)角色新強化

“秘而不宣”的觀察者。在幼兒教育中，幼兒教師應將做好一名觀察者放在首位。

首先，教師應明確自己的觀察目的。其次，教師應選擇合適的觀察方式，根據(jù)觀察目的靈活變換。再次，教師應調(diào)整自身的觀察態(tài)度，用熱情、欣賞、喜愛的態(tài)度，“蹲下身”觀察幼兒。最后，教師應牢記觀察要點，根據(jù)幼兒的各種信息總結有價值的教育結論，滿足幼兒的實際需求。

“堅定不移”的追隨者。幼兒教師應懂得“教育無痕，課程如水，幼兒如魚”的理念。在幼兒園的一日生活中，教師需默默地跟隨在幼兒身后，幫助幼兒像魚兒一樣在水中自由地聚合。

教師應學會理解幼兒。在觀察幼兒語言和行為的基礎上，結合具體情境分析幼兒的興趣和需要，理解幼兒的真實想法。同時，對幼兒需要達到的目標和參與活動的程度進行價值判斷，并適當給予幼兒回應，讓幼兒體驗到成功的快樂。最重要的是，教師要給予幼兒自主選擇的權利，將活動時間、空間、內(nèi)容的選擇權還給幼兒。例如，幼兒園開展“周五暢游日”，讓幼兒在周五自由選擇游戲內(nèi)容，成為活動的主人。

“隱而不顯”的支持者。幼兒教師對幼兒的支持應當根植于對幼兒自然內(nèi)在發(fā)展價值的認識，順應幼兒發(fā)展規(guī)律。教師在對幼兒進行隱形支持時，首先應基于觀察，判斷幼兒是否需要支持。其次，教師應合理選擇支持的時機。再次，教師應把支持行為融入環(huán)境創(chuàng)設，包括教室空間的分割、活動材料的投放、主題墻的裝飾等，為幼兒提供有準備的環(huán)境。例如，為幼兒設計可定制一周計劃的“計劃墻”等。最后，教師應學會寬容地對待幼兒在活動中的失誤，引導幼兒學會反思。

“孜孜不倦”的創(chuàng)新者。幼兒教師應向創(chuàng)新者的角色靠攏，學會在幼兒的生活和游戲中開展創(chuàng)新性教學。應具有捕捉創(chuàng)新點的敏感度，注重專業(yè)領域的知識積累。還可以基于引導式、啟發(fā)式的教學方法，組織幼兒探索新事物，例如，建立“兒童部落”、發(fā)展“幼兒圖式”等，激發(fā)幼兒潛能。或者可以運用靈活的教學方式，例如，提供可以“掃一掃”的“任務卡”，推動幼兒自主學習。

責任編輯：陳璠