李芳鳳

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

0 引言

近年來，新一代信息、新材料、新能源、生命科學(xué)等技術(shù)進(jìn)步不斷催生新興產(chǎn)業(yè)，人工智能、區(qū)塊鏈等變革型產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，第四次工業(yè)革命隨踵而至[1]。大數(shù)據(jù)與人工智能的發(fā)展直接影響人才需求和培養(yǎng)方式。 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門與數(shù)據(jù)緊密相關(guān)的學(xué)科，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，它的重要性和發(fā)展前景日益得到社會(huì)的認(rèn)可。 在“高校要根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)多種多樣的專業(yè)型、復(fù)合型應(yīng)用人才”的背景下[2]，如何優(yōu)化課程體系，建立完整和相對獨(dú)立的教學(xué)體系和模式，這對于大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有重要意義[3]。

本文分析了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出一些改革措施，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)及能力。

1 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

目前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)存在以下問題：

1.1 教學(xué)方式單一

課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4]。 學(xué)生課中未接觸鮮活的市場實(shí)際案例；課后不能掌握統(tǒng)計(jì)思想和方法，無法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。 這種單一的教學(xué)方式與培養(yǎng)“寬知識、厚基礎(chǔ)、實(shí)踐型和創(chuàng)新型”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

統(tǒng)計(jì)學(xué)教師受教材束縛，教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新穎度不夠。

1.3 實(shí)踐教學(xué)不深入

目前很多學(xué)校要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)觀念上非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 但是由于各種原因，實(shí)踐教學(xué)形式上的意義大于實(shí)際意義，沒有真正把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。 即使有開展實(shí)踐教學(xué)，通常的教學(xué)方式為教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。這種教學(xué)方式存在的主要問題是教學(xué)主要停留在單個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)與應(yīng)用上，忽略了對實(shí)際問題的全過程處理能力的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識[5]。

1.4 考核方式有限

目前大多數(shù)學(xué)校考查學(xué)生《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)效果的方式仍然是筆試。由于受出題題型、考試時(shí)間、試卷幅面等客觀條件的限制，考核內(nèi)容以“書”為本，這樣的評價(jià)方式必然導(dǎo)致學(xué)生存在重期末輕平時(shí)、重理論輕實(shí)踐、重記憶輕創(chuàng)新的傾向。學(xué)生平時(shí)不努力，期末考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”的情況比較普遍。評價(jià)結(jié)果根本體現(xiàn)不了學(xué)生的職業(yè)能力，導(dǎo)致“高分低能”。實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過考試考出來。

2 教學(xué)改革的思考

針對以上問題，本文通過對本校學(xué)生開展學(xué)情問卷調(diào)查，根據(jù)社會(huì)對人才的需求，對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并對教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

本文對我校2018 級學(xué)生展開了調(diào)查， 共收集問卷 345 份，其中男生 119 人，女生 226 人。 被調(diào)查者中，文科生占比62.5%，理科生占比37.5%。 64.88%的學(xué)生反映每周花在課程上的時(shí)間只有0～3 小時(shí)。通過調(diào)查，我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)帶有抗拒之心，學(xué)習(xí)提不起興趣。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者在課程教學(xué)中主要做了如下調(diào)整。

2.1 改革思路

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，主要作用是用統(tǒng)計(jì)方法解決其他專業(yè)課程遇到的問題。 統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)。現(xiàn)代信息社會(huì)要求經(jīng)濟(jì)管理類人才必須具備較高的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。這種能力不是簡單地套用計(jì)算公式，而是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思考，既要知道選擇什么統(tǒng)計(jì)方法、怎么用，同時(shí)還要知道怎么解釋、能帶來什么有價(jià)值的結(jié)論以及方法的優(yōu)缺點(diǎn)等[6]。由此可見，教學(xué)過程中與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性，同時(shí)也能做出更合理的解釋。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重素養(yǎng)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)興趣。筆者采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，應(yīng)用課前、課中、課后“三段式教學(xué)”。課前教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生自主參與在線學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題；課中學(xué)生帶著問題進(jìn)入線下課堂學(xué)習(xí)；課后進(jìn)一步通過線上互動(dòng)討論和自主探究查漏補(bǔ)缺。 課堂中以有趣的統(tǒng)計(jì)故事開頭，引起學(xué)生興趣，再剖析其中涉及的統(tǒng)計(jì)知識點(diǎn)；充分利用實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合與專業(yè)知識相關(guān)的實(shí)驗(yàn)案例及實(shí)驗(yàn)作業(yè)加深學(xué)生的理解， 最后利用SPSS 等統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)并展示軟件結(jié)果，給學(xué)生更直觀的感受。 具體教學(xué)流程如圖1 所示。

2.2 改革舉措

（1）重視講好“第一課”。 由于學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)帶有抗拒之心，為了提起學(xué)生興趣，筆者在第一次課中引入豐富有趣的統(tǒng)計(jì)案例，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性。 例如，移動(dòng)，客戶細(xì)分，移動(dòng)公司如何通過客戶不同時(shí)段的通話時(shí)長，對用戶進(jìn)行分類，以針對不同的類型用戶推送不同套餐。又如，“狗熊會(huì)”收集《哪吒之魔童降世》的影評，通過統(tǒng)計(jì)任意兩個(gè)角色出現(xiàn)在同一影評中的次數(shù)來衡量角色之間的親疏程度。引入學(xué)生關(guān)注度較高的話題，插入統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用，在激起學(xué)生好奇心或求知欲的基礎(chǔ)上引出統(tǒng)計(jì)中的基本概念：總體、樣本、參數(shù)、統(tǒng)計(jì)量、數(shù)據(jù)的類型等。 然后結(jié)合實(shí)際案例，考查學(xué)生對基本概念的掌握情況，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

（2）引入有趣的統(tǒng)計(jì)故事。 在數(shù)據(jù)的概括性度量一章中，引入“關(guān)于鰻魚的重要發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生體會(huì)簡單的描述性統(tǒng)計(jì)量也能起到重要作用。然后再對統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算及展現(xiàn)的數(shù)據(jù)特征進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)概率時(shí)引入“概率的起源”“分賭金問題”，進(jìn)而引出數(shù)學(xué)期望的概念。在講實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)引入“女士品茶”，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及假設(shè)檢驗(yàn)的過程及分析步驟，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）增加實(shí)驗(yàn)案例及項(xiàng)目分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，“商店的促銷活動(dòng)分析”，學(xué)生利用軟件，對商店數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制作合適的匯總表或圖形，掌握描述性統(tǒng)計(jì)分析的應(yīng)用，如“正常人體溫是37 攝氏度嗎？”，學(xué)生自行收集體溫?cái)?shù)據(jù)， 思考用什么統(tǒng)計(jì)方法解決問題，考查學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和軟件應(yīng)用能力。又如，“葡萄酒評價(jià)問題”， 考查學(xué)生對復(fù)雜數(shù)據(jù)的預(yù)處理能力，要求學(xué)生了解假設(shè)檢驗(yàn)方法的應(yīng)用前提，掌握軟件操作。

（4）開展 PBL 課程設(shè)計(jì)。 學(xué)生邊學(xué)邊用，帶著問題學(xué)習(xí)能更好地體會(huì)知識的重要性。 此環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教師提供的主題，查閱資料、收集數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)方法對問題進(jìn)行研究并撰寫研究報(bào)告，如“考研的內(nèi)在動(dòng)因及影響因素調(diào)查”“疫情期間的就業(yè)壓力調(diào)查”……

圖1 基于“線上+線下”的混合教學(xué)模式

（5）借助教學(xué)平臺輔助教學(xué)。例如，利用“學(xué)習(xí)通”開展任務(wù)點(diǎn)設(shè)置、問卷調(diào)查、課堂選人、搶答、簽到、作業(yè)布置等活動(dòng)，可以及時(shí)地得到活動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及學(xué)情預(yù)警情況。

（6）實(shí)施多元化考核。考核成績包括平時(shí)成績、考試成績和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績。利用輔助教學(xué)平臺的便利性，及時(shí)記錄學(xué)生視頻學(xué)習(xí)、隨堂測試、課后作業(yè)、階段測驗(yàn)的成績；同時(shí)適當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)的成績占比[7]，多元化課程考核如圖2 所示。

圖2 多元化課程考核

3 改革成效及影響

目前，在本次改革實(shí)施的班級中，學(xué)生普遍反映良好。 98.31%的學(xué)生反應(yīng)能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式；92.42%的學(xué)生支持混合式教學(xué)改革；喜歡及非常喜歡這門課程的學(xué)生占比56.84%， 一般喜歡這門課程的學(xué)生占比35.42%；91.07%的學(xué)生認(rèn)為可以跟上教的進(jìn)度， 經(jīng)過復(fù)習(xí)能消化所學(xué)內(nèi)容；88.39%的學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決統(tǒng)計(jì)問題；83.05%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，81.36%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)讓他們了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，62.71%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

圖3 學(xué)生對混合式教學(xué)改革的支持度

4 結(jié)語

學(xué)生是統(tǒng)計(jì)課程改革的直接受益者，課程改革意味著課程容量增加、難度加大,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度必須由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。 教師也要嚴(yán)格篩選學(xué)習(xí)參考資料、更合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

圖4 學(xué)生對課程教學(xué)過程的適應(yīng)情況

圖5 對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的喜愛程度

圖6 混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的幫助