楊 群 王黎明

（上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院，中國 上海 201620）

2020 年上半年，筆者建設(shè)了很多在線課程，也開展了相應(yīng)的空中課堂?！渡鷳B(tài)紡織品加工及整理技術(shù)》的空中課堂也如期完成其教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式存在其優(yōu)勢，也有一定的局限性[1-3]，總結(jié)《生態(tài)紡織品加工及整理技術(shù)》的空中課堂的教學(xué)舉措、教學(xué)模式和教學(xué)效果，難免有一些思考，本文就談?wù)効罩姓n堂的建設(shè)、運用、產(chǎn)生的影響及有關(guān)問題。

1 課程定位及教學(xué)目標(biāo)

《生態(tài)紡織品加工及整理技術(shù)》 是紡織工程學(xué)科產(chǎn)業(yè)鏈拓展的一門課程，本課程以紡織品加工及整理的工藝為核心，將理論知識與工程應(yīng)用相結(jié)合。 通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握生態(tài)紡織品的前處理和一般整理加工的基本理論、 基本知識和工藝，使學(xué)生具有較牢固的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)工藝分析能力。 通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠設(shè)計針對紡織工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的解決方案，并能夠在工藝設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，并理解和評價針對紡織領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。

從該課程的課程定位和教學(xué)目標(biāo)可以看出，修本課程的學(xué)生除需要掌握理論知識外，重點要將理論知識和工程應(yīng)用相結(jié)合，制定相應(yīng)的工藝，并且在制定工藝時考慮健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中，除理論教學(xué)，會有相應(yīng)的實踐課程，如實驗課、實習(xí)課、第二課堂等，通過動手、實踐將理論與實際結(jié)合， 從而在實踐中進一步理解理論知識，并用理論知識來指導(dǎo)實踐。 為了盡可能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在空中課堂的教學(xué)中探討了不同的教學(xué)模式，以最大限度契合并達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以“授人以魚不如授人以漁”。

2 空中課堂模式

圍繞“成果導(dǎo)向”的工程教學(xué)理念，考慮到線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的差異，《生態(tài)紡織品加工及整理技術(shù)》采用課前自學(xué)+測試、課中講解+討論、課后復(fù)習(xí)+作業(yè)鞏固三段模式對知識點進行多方位管控，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)中心的教學(xué)模式（見圖1），并在實施空中課堂時考慮到這幾模塊的作用及相互之間的關(guān)聯(lián)。

圖1 空中課堂模式

2.1 鎖定課程目標(biāo)，梳理知識框架

《生態(tài)紡織品加工及整理技術(shù)》 的課程目標(biāo)包括：掌握生態(tài)紡織品用水、助劑等化學(xué)品的選擇要求；掌握生態(tài)紡織品前處理、 一般整理加工用劑的性質(zhì)及加工原理； 分析生態(tài)紡織品前處理及一般整理的工藝條件及技術(shù)，了解國內(nèi)外當(dāng)前研究的動態(tài)及新工藝；分析典型工藝的能力，掌握生態(tài)紡織品加工與環(huán)境的關(guān)系；通過課程學(xué)習(xí)提高分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力。

為了達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在空中課堂的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，筆者鎖定課程目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理和歸整，優(yōu)化相應(yīng)知識框架，并對知識框架下的內(nèi)容進行知識點化，對每個知識點進行錄播，錄制成5～10 分鐘的視頻，并將PPT、視頻、作業(yè)等教學(xué)相關(guān)的資料上傳至學(xué)習(xí)通/微助教在線教學(xué)平臺。

2.2 目標(biāo)導(dǎo)向下的知識點問題驅(qū)動化

空中課堂不同于線下教學(xué)，師生之間缺乏面對面的溝通與交流，教學(xué)效果處于未知狀態(tài)。 為了盡可能地掌控線上教學(xué)效果，在實施過程中，每個知識點講解之前和學(xué)生自學(xué)之后， 均會以問題的形式拋出，從不同側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，每次課前，需要以通知的形式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并對視頻和PPT進行任務(wù)點的設(shè)置。學(xué)生自學(xué)完成后需完成教師發(fā)布的相應(yīng)的問題，同時，學(xué)生需要針對知識點提出自己的問題。

2.3 檢測效果分析，重難點直播講解及在線討論

針對學(xué)生的自學(xué)效果，進行圖形化分析，提煉出學(xué)生自學(xué)時的問題是必要的。經(jīng)過試課，筆者認為采用學(xué)習(xí)通為主、微助教為輔[4-5]，兩個在線課課程平臺同時建設(shè)， 并選用微信群和騰訊會議屏幕共享的直播方式相相結(jié)合對《生態(tài)紡織品加工及整理技術(shù)》進行教學(xué)能保證教學(xué)的時效性。在直播課程時，先對重難點的知識點進行講解。 直播時開啟教師的攝像頭，并用一些織物、模型等幫助學(xué)生理解抽象的概念，強化教學(xué)效果。然后對學(xué)生自學(xué)提出的問題和自測凝練出的問題進行在線討論。為了掌控學(xué)生的聽課狀態(tài)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和投入度，課堂中會采用搶答、問卷、測試等環(huán)節(jié)，而這些課堂環(huán)節(jié)均為平時成績的一部分。

2.4 課后復(fù)習(xí)強化

課后主要針對重難點布置相應(yīng)的作業(yè)，以鞏固知識點。作業(yè)會分散布置，盡量做到少而精，有利于學(xué)生網(wǎng)上提交和教師網(wǎng)上批改。 根據(jù)作業(yè)情況，再次進行答疑，以加深學(xué)生對重難點知識點的掌握。

3 空中課堂的體會和思考

線上教學(xué)其實一直有在進行， 但大多是線上+線下混合式教學(xué)模式。 脫離線下教學(xué)，完全由線上教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)總會讓教和學(xué)生沒有底氣。 但通過《生態(tài)紡織品加工及整理技術(shù)》 空中課堂實踐的探索，筆者對空中課堂教學(xué)有了更深的認識：（1） 課程建設(shè)時期，在線教學(xué)平臺應(yīng)最好多選用幾個，以防止空中課堂開展過程中出現(xiàn)某一平臺網(wǎng)絡(luò)擁堵的現(xiàn)象，從而確?？罩姓n堂的穩(wěn)定性；（2）在線計時的課堂活動，包括簽到、投票、討論、測試等的活動時間應(yīng)進行合理安排，且要考慮現(xiàn)實情況，如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)延遲等；（3）在線教學(xué)資源繁多，需提前梳理課程的知識框架，有效安排在線教學(xué)的側(cè)重點。 （4）為時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采用多種機制相結(jié)合。

空中課堂有其存在之優(yōu)勢，也有其不足，不論教還是學(xué)生都應(yīng)該正視這個問題，具體表現(xiàn)在：（1）教和學(xué)生對課程平臺運用不熟練、網(wǎng)絡(luò)延遲、卡頓、沒聲音等狀況不可避免， 當(dāng)出現(xiàn)此類問題時， 需靈活應(yīng)對。（2）空中課堂不同于線下教學(xué)，平臺建設(shè)時需調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并準(zhǔn)備教學(xué)資源，開課前需進行充分準(zhǔn)備和調(diào)試。 （3）師生之間深度交流不同于線下教學(xué)。 面對面教學(xué)時，師生可以從語言、表情、肢體動作深刻形象地進行溝通，但空中課堂中，師生間的交流沒有如此深度。（4）上課前學(xué)生的自學(xué)效果有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題較多，且比較分散，課堂時間有限，難免會顧及不到所有學(xué)生的問題， 課后應(yīng)進一步溝通交流。（5）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性欠缺，不能隨時跟著教的節(jié)奏，導(dǎo)致對所學(xué)知識沒有深入的理解。

4 結(jié)語

通過《生態(tài)紡織品加工及整理技術(shù)》的在線課程建設(shè)及空中課堂的教學(xué)實踐，雖然大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生的積極性很高，有部分學(xué)生課前課后會主動通過微信提問沒有弄清楚的知識點，甚至主動查閱文獻了解。 然而，在線教學(xué)過程中還是遇到諸多難題。但在信息化技術(shù)迅速推廣的時代，在線課程、空中課堂的教學(xué)模式必將日漸成熟，人們也應(yīng)該重新思考教育教學(xué)的本質(zhì)，將以教師的“教”為主轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”為主，在教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)方案的設(shè)計，以及考核機制中更多地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并主要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧。