曾濟婷

摘要：高中地理教學(xué)內(nèi)容有著十分廣泛的范圍，知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，要想開展有效教學(xué)離不開互動式教學(xué)，而課堂提問是師生、生生互動的重要途徑，不僅能構(gòu)建和諧友好的教學(xué)氛圍，還能增強課堂教學(xué)效果?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)視域下，本文對當(dāng)前階段高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問題進行了分析，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點課堂教學(xué)提問的策略，希望有些許借鑒意義！

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;課堂提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

課堂提問是師生、生生互動的有效手段，也是課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，還是主要的教學(xué)方式之一。大量教學(xué)實踐證明，將課堂提問作為落實地理核心素養(yǎng)的重要載體，有助于取得事半功倍的效果。然而，通過分析當(dāng)前階段高中地理課堂提問教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，仍然存在諸多問題，如忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、缺少真實的課堂提問情境等，嚴重影響到地理教學(xué)向更深層次的發(fā)展。鑒于此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷完善與創(chuàng)新課堂提問策略，更好地落實地理核心素養(yǎng)的目標，促進地理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向高中地理課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中地理課堂教學(xué)中，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，使其慢慢形成有助于自身發(fā)展的生活與學(xué)習(xí)的方式及態(tài)度，不只是要完成知識的傳授，還需要滲透德育教育，同時增強學(xué)生節(jié)約能源、保護環(huán)境的意識。然而，部分教師在實際教學(xué)中主要是圍繞教材知識來設(shè)計問題，沒有將核心素養(yǎng)充分考慮進來，不僅問題缺乏創(chuàng)新，還影響到學(xué)生良好價值觀念的形成[1]。

（二）缺乏課堂提問真實情境

相關(guān)研究結(jié)果表明，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境，對于教學(xué)效果的增強起著促進作用，而不良的情境會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，對學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展造成不良影響。從高中地理課堂教學(xué)整體情況來看，部分教師確實設(shè)計并提出了問題，但卻并沒有為學(xué)生構(gòu)建真實有效的情境，降低了學(xué)生思考與回答問題的積極性，甚至學(xué)生無法回答教師的提問。

二、地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問策略

（一）結(jié)合區(qū)域地理知識設(shè)計問題，提升學(xué)生區(qū)域認知能力

學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革形勢下高中地理教師必須提起重視并且想方設(shè)法完成的重要任務(wù)。所謂區(qū)域認知能力，指的是學(xué)生從區(qū)域認知視角解釋各種地理現(xiàn)象的能力。盡人皆知，很多地理專家、學(xué)者使用經(jīng)緯度的方式，對不同區(qū)域的具體位置進行明確，按照不同的標準，地球被劃分成若干個區(qū)域，包括氣候、空間等。教師在開展教學(xué)活動時，需要充分結(jié)合區(qū)域地理知識，設(shè)計與之相關(guān)的問題，在問題的驅(qū)動與引領(lǐng)下，提高學(xué)生區(qū)域認知能力[2]。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)區(qū)域地理知識，精心設(shè)計相關(guān)問題或問題鏈。具體可以這樣設(shè)置：“①全球氣候產(chǎn)生了哪些變化？②全球氣候變化有著什么樣的整體趨勢？③在全球氣候變化的情況下，人類活動受到了哪些影響？④人類應(yīng)該怎樣有效地規(guī)避全球氣候變化帶來的不利影響？”通過這些由淺入深的問題，能夠幫助學(xué)生更加深入地思考人的和諧發(fā)展關(guān)系，同時引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認知角度出發(fā)，全面地分析全球氣候變化的宏觀趨勢，讓學(xué)生意識到在改造自然的過程中一定要遵循客觀規(guī)律。

（二）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

從本質(zhì)上來看地理學(xué)科，屬于一門研究人地關(guān)系的學(xué)科，主要是為了幫助人們合理地協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境、資源的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，自覺遵守自然規(guī)律。因此，基于核心素養(yǎng)理念，人地協(xié)調(diào)觀是教師提起重視的重要任務(wù)。以學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)為目標，教師在開展課堂提問時，應(yīng)該加強與實際生活的聯(lián)系。換句話說，基于核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)，教師要創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的問題情境，吸引學(xué)生解決問題的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀。

例如，在教學(xué)“人口的數(shù)量變化”時，教師可以課前搜集整理2015-2020年北上廣人口數(shù)量變化的數(shù)據(jù)，并通過折線圖、柱狀圖等直觀的形式呈現(xiàn)出來。在課堂中，利用多媒體出示課前整理的素材，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度入手，分析環(huán)境因人口數(shù)量出現(xiàn)了怎樣的變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“采取哪些舉措能夠降低人口數(shù)量變化對環(huán)境的影響？”由此可以巧妙地滲透進入地觀念。通過依托實際生活設(shè)計課堂問題，一方面能夠消除學(xué)生對地理知識的陌生感，另一方面增強學(xué)生人地協(xié)調(diào)意識。

（三）設(shè)置相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力與綜合思維

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在開展高中地理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從根本上扭轉(zhuǎn)“滔滔不絕”的授課局面，為學(xué)生創(chuàng)造動腦、動手的機會，堅持手腦并用，從而取得更加理想的教學(xué)效果。這不僅符合地理核心素養(yǎng)的要求，還迎合現(xiàn)代化教學(xué)的整體趨勢。因此，基于核心素養(yǎng)理念，教師需要利用好地理實驗、探究等環(huán)節(jié)，設(shè)計相關(guān)的問題，在幫助學(xué)生記憶地理知識的同時，促進學(xué)生地理實踐能力的提高。

例如，在教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生利用課前時間設(shè)計并參加一個調(diào)研活動，調(diào)研內(nèi)容主要是當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物、農(nóng)業(yè)區(qū)域分布特點，調(diào)查方式不做限制，可以登錄相關(guān)網(wǎng)站、采訪農(nóng)民或者農(nóng)業(yè)部門相關(guān)人員等，對影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素進行初步的了解。在課堂教學(xué)中，教師可以出示有關(guān)黑龍江省的谷物單產(chǎn)、人均耕地面積的數(shù)據(jù)資料，接著根據(jù)學(xué)生的調(diào)研內(nèi)容，教師可以這樣提問：“為什么東北商品糧基地糧食商品率高？為了能夠一直處于全國商品糧第一大省位置，黑龍江省能通過哪些途徑增加糧食產(chǎn)量？”學(xué)生結(jié)合課前的實踐調(diào)查心得，能夠在回答上述問題時提出個性化想法。通過有機結(jié)合理論與實踐的課堂提問，學(xué)生展開積極思考，對地理環(huán)境進行全面認知，可以不斷深化學(xué)生對知識的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力與綜合思維。

結(jié)語

綜合而言，在高中地理課堂教學(xué)中，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標具有巨大的現(xiàn)實意義，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有力推手。教師可以充分結(jié)合區(qū)域地理知識，密切聯(lián)系生活實際，從地理實驗與探究環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計多樣化的課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、地理實踐能力等核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王有虎.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理有效教學(xué)策略研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（09）：40-41.

[2]喬建軍.核心素養(yǎng)融入高中地理課堂教學(xué)的策略研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（09）：64-65.