王景

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，新課標計劃在提出的過程中，教師的教學方法和教學理念也應該隨著不同的教學要求進行合理的改變，這樣才能夠提高對于知識內容的講解，質量也能夠符合學生的實際能力的發(fā)展學習需求，而且在提高對于學生的綜合素質培養(yǎng)的過程中，教師都可以在課堂的教學前提下，開展不同的合作學習的活動，能夠對于學生在課堂中的合作方式進行合理的指導，這樣才能夠提高學生在合作學習中的學習效率，也能夠增強學生之間的學習默契性，因此，本文就核心素養(yǎng)視域小學數學課堂上的學生合作方式探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;合作方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在提高學生對于知識內容的研究分析的能力的過程中，教師中需要讓學生的學習理念進行合理的創(chuàng)新和變革，這樣才能夠引導學生在參與不同的學習活動的前提下，能夠與他人進行積極主動的溝通和交流，因為很多學生都沉浸在自己對于問題的思考中，這樣學生的數學思維就會容易變得比較的閉塞，沒有對于知識內容進行充分的解讀，也沒有對于問題中的有效信息，進行合理的分析，這樣就會導致學生對于問題的解決效率，變得比較緩慢，所以教師在提高學生在課堂中學習積極性的前提下，都需要開展不同的合作學習的活動，并且能夠對于學生的合作學習的方式進行正確的指導。能夠讓學生在合作學習中建立自己的學習規(guī)則，這樣才能夠對于不同的學習任務都進行有效的分配，所以教師在創(chuàng)設課堂中教學氛圍的前提下，都需要提高學生對知識內容的學習效率，這樣才能夠不斷的優(yōu)化學生在課堂中的學習表現。

一、建立合作小組之間的規(guī)則

通過建立不同的合作小組之間的學習規(guī)則，教師才能夠對于學生之間的合作學習的方式，有一個具體的解讀。

例如，在教授學生學習“千米和噸”這一章節(jié)內容時，學生在學習數量單位和重量單位的過程中，教師都需要不斷的幫助學生建立自己的數學思維邏輯，而且也能夠讓學生在合作學習的過程中，與他人進行問題的探究，這樣才能夠讓學生的思維頻率，得到有效的提升。因為有的學生與教師的思維路徑并不是相同的，所以教師在解答一個問題的時候，學生的學習效率并不會得到有效的提升，但是學生和學生之間的思維頻率有可能是相近的，所以這樣學生與學生之間的溝通和交流的效率，就會得到有效的提升，所以教師都需要引導學生建立合作小組之間的學習規(guī)則，這樣才能夠不斷的提高合作學習的效率，也能夠讓學生對于自己的合作學習的方式進行合理的更新。

二、促進學生各方面能力的發(fā)展

在促進學生各方面學習能力發(fā)展的過程中，合作教學活動的開展就是非常具備全面性的，因為學生在這個過程中，能夠提高自己的溝通能力和表達能力。

例如，在教授學生學習“觀察物體”這一章節(jié)內容時，在觀察物體的過程中，需要對于物體的形狀，物體的特點，物體的位置等，都進行合理的記錄，這樣才能夠提高學生觀察的全面性，而且教師在開展合作探究活動的過程中，都需要讓學生對于自己之間的合作學習的方式進行合理的討論，因為很多學生都會意識到自己有的時候，在合作學習活動的參與過程中學習效率，還沒有自己一個人的學習效率高效，這樣就需要學生從自己的合作學習能力的發(fā)展中，去尋找不同的問題，所以教師在開設不同的主題探究活動的前提下，都需要讓學生進行合作伙伴的自由選擇，這樣才能夠讓學生在對比與他人進行合作學習過程中，自己的學習表現，從而有效的幫助學生改變自己的合作學習的方式，這樣才能夠促進學生各方面學習能力的發(fā)展。

三、營造良好的學習氛圍

營造良好的課堂學習的氛圍，才能夠讓學生在合作交流的過程中，有一個更加高效的學習效率。

例如，在教授學生學習“可能性”這一章節(jié)內容時，在學習可能性的知識內容的過程中，學生都可以與他人，進行事情發(fā)生可能性的概率進行討論，這樣才能夠讓學生在這個過程中，逐漸的拓寬自己的數學思維的路徑。教師在為學生營造良好的學習氛圍的前提下，都可以通過學生在合作學習活動中的學習表現，給予學生之間的交流方式，進行有效的指導，因為很多學生并不善于溝通，所以在對于問題進行探討的過程中，可能學生的詞語表達的含義就不是特別的準確，這樣就會影響合作學習成員之間的學習進度，所以教師都需要通過不同的學習氛圍的創(chuàng)設，讓學生能夠在輕松的學習氛圍下，進行良好的互動和交流，這樣才能夠彼此進行學習問題的有效的分析和解決。

總而言之，在為學生營造不同的學習情境的過程中，教師都會借助相關例題的講解，為學生展示知識內容的實際運用的途徑，這樣才能夠不斷的幫助學生在合作學習活動的參與過程中，對于自己的合作學習的方式進行合理的更新，因為很多學生在合作學習的過程中，也沒有與自己的學習伙伴進行有效的溝通和交流，那么對于學習任務的完成效率，就會變得比較的緩慢。因為合作學習的小組成員之間并沒有進行問題的探究，也沒有對于問題的思維進行合理的分享，這樣就會影響對于問題的實際的解答，所以教師在對于學生的合作學習的方式進行有效指導的前提下，都需要關注不同的學習小組的學習情況。

參考文獻

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