金曉萍

摘要：在初中英語教學中，項目式教學方法應(yīng)用對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。本文著眼于初中英語教學實際情況，采用文獻研究、調(diào)查等方法，闡述項目式教學內(nèi)涵，說明項目式教學在初中英語教學中實施的理論依據(jù)，并提出幾點切實可行的項目式教學應(yīng)用策略，從而促進初中英語教學水平及學生核心素的共同提升。

關(guān)鍵詞：項目式教學;初中英語;應(yīng)用策略

在新課改背景下，初中英語教學目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)、促進學生未來全面發(fā)展。初中英語教師應(yīng)用項目式教學法，可以有效革新初中英語教學模式，創(chuàng)新初中英語教學策略，以實現(xiàn)初中英語學科教學目標。

一、項目式教學內(nèi)涵及基本要素

所謂項目式教學，主要指引導(dǎo)學生在真實情境中，對復(fù)雜問題進行深度探究，完成學習任務(wù)、設(shè)計研究成果，以獲得技能、知識水平提高的教學模式。項目式教學基本要素為：（1）內(nèi)容要素。項目教學內(nèi)容應(yīng)與真實社會生活相關(guān)，符合學生經(jīng)驗、興趣、學科課程標準。（2）活動要素。項目教學活動應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性與建構(gòu)性，可以讓學生之間形成互相交流，讓學生學習潛能得到充分發(fā)揮。（3）情境要素。教師可為學生構(gòu)建真實情境或信息技術(shù)虛擬情境，在情境中為學生呈現(xiàn)問題，促進學生自主思考。（4）結(jié)果要素。結(jié)果主要指的是學生在項目式學習中形成的操作能力、認知能力、團隊協(xié)作能力表現(xiàn)，項目式教學結(jié)果具有多樣化特點，包含小論文、調(diào)查報告、思維導(dǎo)圖、手抄報、演出活動等。

二、項目式教學在初中英語教學中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)

在初中英語教學中，項目式教學應(yīng)用理論基礎(chǔ)為：

（一）發(fā)現(xiàn)學習理論。

學者布魯納認為，學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)最佳方法就是發(fā)現(xiàn)學習。在項目式教學中，教師可通過設(shè)置問題、組織討論等方法引導(dǎo)學生自主探究學科知識，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，在發(fā)現(xiàn)中獲得學習成長。

（二）實用主義教育理論。

該理論倡導(dǎo)學生在生活化、真實情境中開展自主學習活動，在項目式教學模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學生研究生活化真實問題，讓學生利用所學知識研究問題解決方法。

（三）建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義認為，學生應(yīng)在具體情境中開展主動學習活動。項目式教學可以讓學生學習主體地位得到充分尊重，可以讓學生在真實情境體驗中完成項目任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。

（四）多元智能理論。

多元智能理論認為，學生生活表現(xiàn)智能具有多種類型，不同學生具有差異化智能特點，在項目式教學中，教師可以從多角度評價學生學習情況，可以幫助學生認清自身不足與優(yōu)勢。

三、項目式教學在初中英語教學中的應(yīng)用實踐策略

（一）準備階段實踐策略

在初中英語項目式教學準備階段，首先，初中英語教師應(yīng)精選項目主題，在此過程中，教師應(yīng)考量學生學情特點、興趣點、項目可操作性與項目真實性，保證所選擇項目主題可以提高學生解決問題能力與英語高階思維能力。通常情況下，項目主題來源于社會熱點問題、社會性議題、生活問題等，之后可以根據(jù)項目主題，結(jié)合教材劃分具體項目任務(wù);其次，初中英語教師應(yīng)充分了解學生，關(guān)注學生群體所處真實環(huán)境，分析學生存在的個體差異，針對學生英語學習優(yōu)勢、學習短板制定因材施教策略;再次，初中英語教師應(yīng)對項目進行科學規(guī)劃，一方面，應(yīng)對課堂時間進行合理規(guī)劃，為學生留出充足的探究時間、合作討論時間，另一方面，應(yīng)對課上課下進行統(tǒng)籌規(guī)劃，可以在課前為學生布置任務(wù)，讓學生收集項目相關(guān)資料，在課堂上為學生呈現(xiàn)問題解決過程，讓學生英語認知維度得以拓寬;最后，初中英語教師應(yīng)圍繞項目主題設(shè)計具體內(nèi)容，查閱文獻，學習其他教師項目教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方案。

（二）實施階段實踐策略

1.以真實情境激發(fā)學生興趣。

在初中英語項目式教學中，教師應(yīng)積極為學生構(gòu)建真實情境，讓學生在真實情境中開展綜合任務(wù)，形成問題解決思路，培養(yǎng)學生的英語學科觀念、學科知識、認識思路與社會責任。首先，初中英語教師應(yīng)保證構(gòu)建真實情境與學生英語學科知識相關(guān)，促進學生遷移、應(yīng)用英語知識;其次，初中英語教師應(yīng)保證構(gòu)建真實情境與學生認識思路形成相關(guān)，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確學習思路、科學學習方法;最后，初中英語教師應(yīng)圍繞育人目標，在真實情境中培養(yǎng)學生社會責任感與服務(wù)社會使命感。

2.以驅(qū)動問題引發(fā)學生思考。

驅(qū)動問題具有挑戰(zhàn)性、開放性特點，初中英語教師在項目教學中，應(yīng)為學生設(shè)置驅(qū)動型問題，引導(dǎo)學生整理問題相關(guān)信息，并做出分析、解釋、評價，促進學生深層次思考。初中英語教師應(yīng)保證設(shè)置問題夠具體，且符合學生的學習進度，可以讓學生通過查閱資料獲得問題答案。

3.以真實活動引導(dǎo)學生探究。

初中英語教師應(yīng)積極為學生設(shè)置真實活動，引導(dǎo)學生在活動中探究英語知識，讓學生學習主體地位得到充分尊重。例如，在How do you make a banana milk shake？項目教學中，初中英語教師可以組織學生開展實踐活動，在課堂或家庭中制作香蕉奶昔，利用所學英語知識說明制作流程，總結(jié)制作心得，加深學生學習體驗，讓學生在活動參與中構(gòu)建英語知識，清晰英語學科學習與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。

（三）評價階段實踐策略

1.評價主體多元。

初中英語教師應(yīng)保證評價主體多元性，除了教師評價以外，還應(yīng)積極鼓勵學生開展自我評價反思活動，讓學生監(jiān)測、調(diào)整個人學習過程，與此同時，教師還應(yīng)針對學生合作活動，引導(dǎo)學生之間進行互相評價。除此之外，針對社區(qū)項目，教師還可以讓社區(qū)其他主體對學生進行評價，讓學生對自身英語學習、項目參與表現(xiàn)具有清晰認知。

2.評價內(nèi)容全面。

項目教學方法應(yīng)用可以促進學生在現(xiàn)實生活中遷移、使用英語知識，掌握英語問題解決方法。因此，教師應(yīng)保證評價內(nèi)容全面，具體包含學生學習目標達成、活動表現(xiàn)、作品完成等，讓過程性評價、終結(jié)性評價得到有效結(jié)合。

3.評價標準合理。

初中英語教師應(yīng)為學生構(gòu)建合理評價標準，可將學生項目作品劃分為多個等級，考量學生活動表現(xiàn)、合作情況、探究情況，為學生制作項目成果評價量表與項目過程評價量表，讓學生發(fā)展水平得以真實體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師通過精選項目主題、構(gòu)建真實情境、設(shè)置驅(qū)動問題、組織真實活動、開展小組合作、實施多元評價等策略，可以在初中英語教學中有效應(yīng)用項目式教學法，以提高初中英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，促進學生未來綜合發(fā)展。

參考文獻：

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