周穎

“幼兒評(píng)價(jià)”是學(xué)前教育階段必要存在的一項(xiàng)，是對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行的綜合性衡量。幼兒園教師在進(jìn)行幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，必須站在科學(xué)、全面、多樣化的角度進(jìn)行審視和總結(jié)，采用多種判斷、比較的方法，圍繞每一個(gè)幼兒進(jìn)行細(xì)致、深入的分析。這樣的評(píng)價(jià)才具有一定的參考價(jià)值，也可以讓幼兒的父母及其他教師對(duì)幼兒自身的情況有準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí)。由此可見，幼兒評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)前教育的諸多項(xiàng)目中占據(jù)不低的地位。在學(xué)期初、中、末及日常生活的隨機(jī)時(shí)間進(jìn)行幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)抱著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的心態(tài)，采取準(zhǔn)確、科學(xué)的方法，結(jié)合幼兒自身的客觀條件與成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，為幼兒的階段性成長(zhǎng)做出總結(jié)，也為幼兒下一步的具體發(fā)展目標(biāo)提出引導(dǎo)和建議。但是目前教師在做幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而存在多樣化問題亟待解決，在這一現(xiàn)狀下，應(yīng)當(dāng)如何正確進(jìn)行下一步的評(píng)價(jià)呢？這需要我們進(jìn)行針對(duì)性探討和研究。

對(duì)不同年齡階段的幼兒展開恰當(dāng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)是《指南》中明確要求的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。因?yàn)檎_的評(píng)價(jià)是幼兒后續(xù)前進(jìn)和發(fā)展的得力輔助，也是幼兒進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合提升的基石。從客觀角度分析，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以為教師與家長(zhǎng)提供明確的參考，讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠝?zhǔn)確掌握幼兒的動(dòng)向，這樣可以有目的性地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)前教育和家庭教育；從主觀角度分析，3～6歲的幼兒正處在心理初期建樹的黃金期，這一時(shí)期細(xì)微的引導(dǎo)能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)過程造成深遠(yuǎn)影響。當(dāng)幼兒感受到教師給予科學(xué)、合理又帶有鼓勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià)時(shí)，內(nèi)心的成就感與幸福感可以在極大程度上推動(dòng)自身的進(jìn)步。因而無論從何角度進(jìn)行分析，科學(xué)、合適的幼兒評(píng)價(jià)都是需要教師重視的關(guān)鍵點(diǎn)。教師需要正視已存在的問題并采取對(duì)應(yīng)方法予以改善，力爭(zhēng)在幼兒評(píng)價(jià)這方面起到正確的帶動(dòng)效果。

一、目前的學(xué)前教育中幼兒評(píng)價(jià)方面存在的問題

（一）教師給出的幼兒評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單、片面

在翻看之前的幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)給予很多幼兒的評(píng)價(jià)往往只有寥寥數(shù)句，并且這些評(píng)價(jià)如同模板復(fù)制一般，其結(jié)構(gòu)、句式大致相同，并不能看到針對(duì)性的意見和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師用于夸獎(jiǎng)幼兒、鼓勵(lì)幼兒及向幼兒提出意見的都是相似的字詞，因而可謂“千篇一律”。這種評(píng)價(jià)實(shí)際上是缺少可參考性和階段對(duì)比性的。不僅如此，教師在時(shí)間限制的情況下，給出的幼兒評(píng)價(jià)也是較為片面的。若某位幼兒日常表現(xiàn)乖巧伶俐、外貌可愛、較為受到教師的喜歡，那么教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)從該幼兒的優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行判定，但該幼兒動(dòng)手操作方面需要提高、與其他小朋友相處方式需要改善等劣勢(shì)方面卻被教師忽略；若某一幼兒比較頑皮，在班級(jí)中經(jīng)常與小朋友打打鬧鬧，也沒有足夠的耐心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，那么教師經(jīng)常會(huì)從這些方面展開著重評(píng)價(jià)，而忽略了該幼兒自身的優(yōu)勢(shì)。

（二）教師采用的評(píng)價(jià)方法亟待科學(xué)化改進(jìn)

在幼兒3～6歲這一年齡階段，即使幼兒經(jīng)歷短暫的時(shí)間區(qū)間，也可能會(huì)發(fā)生天翻地覆的變化。有的幼兒進(jìn)入小班時(shí)，基本缺乏自理能力，但是在經(jīng)過幾個(gè)月的引導(dǎo)后，就能夠具備不少的基本生活技能，這是由于幼兒的學(xué)習(xí)潛能雖然處于待挖掘狀態(tài)，但是他們的思維活躍程度和嘗試新事物的熱情都是較高的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往不會(huì)采取縱向比較，而是采用橫向比較。這種比較方法不見得真正科學(xué)。同是處在中班年級(jí)，卻并不代表幼兒的年齡區(qū)域是重合的，很有可能幼兒與幼兒之間的年齡差出將近一年，而這一年齡差也直接影響幼兒的發(fā)展同步性，因此教師使用單一橫向比較并不能得到準(zhǔn)確、細(xì)致的評(píng)價(jià)結(jié)果，這就意味著教師需要從多個(gè)角度采取更為科學(xué)、細(xì)致的對(duì)策進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、正確開展幼兒科學(xué)化評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐對(duì)策

（一）按照具體月份分類，縮小橫向比較差距

在上文中我們提到，教師在進(jìn)行橫向比較時(shí)往往會(huì)忽略“比較區(qū)域”中幼兒之間的年齡差距，一旦差距較大，教師所得到的比較結(jié)果就存在失真性。想要得到較為真實(shí)的比較結(jié)果，并利用此比較結(jié)果進(jìn)行參照性評(píng)價(jià)，教師就需要細(xì)化比較小組，減小比較誤差，這樣才能給予幼兒較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，教師可以將班級(jí)中的幼兒按照性別、年齡分類，其中同一比較小組中的幼兒年齡差距不超過3個(gè)月。之后，教師可以根據(jù)細(xì)化后的分類進(jìn)行更加準(zhǔn)確的比較，如相較于年齡稍大的幼兒來講，年齡稍小的幼兒雖然還不能快速地疊好自己的被子、不能在吃飯時(shí)完全脫離教師的幫助，但是就客觀而言，這些年齡稍小的幼兒已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)得非常不錯(cuò)。這樣幼兒得到的評(píng)價(jià)就會(huì)顯得更加準(zhǔn)確、更加具有鼓勵(lì)性質(zhì)，從而達(dá)到我們給予評(píng)價(jià)的效果。

（二）采用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析作為評(píng)價(jià)參考依據(jù)

想要讓評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性，教師就需要在開展評(píng)價(jià)時(shí)獲得更加科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這樣教師才能夠參照數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。而這些數(shù)據(jù)需要教師在日常的教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)觀察和統(tǒng)計(jì)，并且將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以此進(jìn)行精準(zhǔn)、獨(dú)到的評(píng)價(jià)。舉個(gè)非常簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)實(shí)例，在日常的戶外活動(dòng)中，幼兒會(huì)參與到多樣化的體育鍛煉之中，教師在基礎(chǔ)性引導(dǎo)和看護(hù)幼兒安全的基礎(chǔ)上，可以刻意留意一下幼兒的動(dòng)向，如有的幼兒相對(duì)而言更加喜歡參與到賽跑之中，比較喜愛運(yùn)動(dòng)型的鍛煉，而有的幼兒更加側(cè)重于觀察身邊的植物、建筑等，喜愛觀察，這樣教師就可以對(duì)幼兒有不同的認(rèn)知，在評(píng)價(jià)時(shí)可以特意提到這些方面。這樣的一篇評(píng)價(jià)不僅可以為家長(zhǎng)提供啟發(fā)，讓家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)掘某些方面的潛能，還可以給予幼兒充足的肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒樂意在自己喜歡和擅長(zhǎng)的方向積極進(jìn)取。

（三）進(jìn)行“幼兒自評(píng)”“師生評(píng)價(jià)”“生生評(píng)價(jià)”

一篇評(píng)價(jià)若僅由一位教師完成，那么評(píng)價(jià)往往顯得片面。這是因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)特的見解和看待問題的角度，即使有豐富育兒經(jīng)驗(yàn)的教師也無法做到面面俱到。因此想要獲得多角度、全方位的評(píng)價(jià)，教師就需要通過多樣的方式收集多角度的評(píng)價(jià)素材。教師在開展評(píng)價(jià)之前，可以先通過“自評(píng)”“互評(píng)”這兩大渠道獲得素材。如教師可以讓幼兒先進(jìn)行自評(píng)：“結(jié)合近期的自身成長(zhǎng)情況，你認(rèn)為自己身上有了怎樣的進(jìn)步？還有哪些地方是需要補(bǔ)足的？”讓幼兒站在第一視角審視自我，做出評(píng)價(jià)；接著教師可以讓其他教師與其他幼兒對(duì)該幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，從其他教師與其他幼兒的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)之前就已經(jīng)具備了多角度的評(píng)價(jià)素材，所得出的評(píng)價(jià)也趨于真實(shí)、客觀。

（四）借助“家園共育”獲取幼兒生長(zhǎng)背景作為參考

“家園共育”是近年來登上學(xué)前教育舞臺(tái)的一種熱門的教育模式，旨在通過家園聯(lián)合實(shí)現(xiàn)更加完善的學(xué)前教育體系。而家園共育也可以在一定程度上為幼兒評(píng)價(jià)提供有效的助推效果，使得評(píng)價(jià)可以更加貼合幼兒的需要。教師在做出綜合性評(píng)價(jià)前，可以先與幼兒的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解幼兒的生長(zhǎng)背景，這樣在措辭時(shí)可以更加柔和、婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出評(píng)價(jià)內(nèi)涵。如有的幼兒父母常年外出，主要由長(zhǎng)輩看護(hù)，那么教師在評(píng)價(jià)時(shí)就可以加重對(duì)幼兒的愛護(hù)之意，讓幼兒通過評(píng)價(jià)感受到教師帶給的溫暖；而有的幼兒由于家中溺愛，很多基本的技能都無法掌握，那么教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就可以通過鼓勵(lì)、提醒等方式委婉地表達(dá)出這一問題，起到一定的建議作用。

學(xué)前教育是幼兒賴以成長(zhǎng)、潛能挖掘的搖籃和契機(jī)，也是幼兒嘗試與外界接觸和交流的媒介。因而學(xué)前教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到的作用是奠基性質(zhì)的。其中，及時(shí)、有效、科學(xué)、正確、適當(dāng)、得宜的幼兒評(píng)價(jià)可以起到的鼓勵(lì)性作用和引導(dǎo)性參考是不可小覷的。合適的評(píng)價(jià)既可以滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒動(dòng)態(tài)的知悉欲，又能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)的教學(xué)開展起到關(guān)鍵指示作用。因而教師需要重視每個(gè)幼兒的每一次評(píng)價(jià)，盡可能做到多方面、全方位地評(píng)價(jià)幼兒近階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且有針對(duì)性、側(cè)重性地進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的分析，將幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)、待發(fā)掘點(diǎn)、值得鼓勵(lì)之處都在評(píng)價(jià)中凸顯出來，讓評(píng)價(jià)顯出自身的參考價(jià)值。這樣既符合了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又能夠在一定程度上起到鼓勵(lì)幼兒的效果，并且為“家園共育”提供了得力砝碼。