孫真龍

對(duì)于初高中學(xué)生來說，歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的較高要求，是學(xué)生歷史思維邏輯的一種綜合能力體現(xiàn)，依托于學(xué)生對(duì)歷史的理解和共情，既是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，也是學(xué)生研究歷史的思維方向與學(xué)習(xí)方法。因此在歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初高中的教育銜接是幫助學(xué)生由初中學(xué)習(xí)過渡到高中學(xué)習(xí)的一種必要方式。

一、核心概念闡述

“歷史解釋是以時(shí)空觀念為前提，以史料實(shí)證為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識(shí)地對(duì)過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述?！北揪湓挸鲎浴镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》。這句話說明歷史解釋的內(nèi)容是理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述。初高中歷史教材中的歷史解釋素養(yǎng)涉及史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國情懷等多種特征，因此歷史解釋素養(yǎng)是當(dāng)代核心素養(yǎng)的核心能力。

歷史解釋具有主體性，對(duì)歷史的考究，主客體存在著時(shí)空關(guān)系，后代人們作為主體，要研究在歷史過程中客體發(fā)生的事情，其中便存在著時(shí)空關(guān)系，因此要強(qiáng)調(diào)主體性，沒有主體的介入以及關(guān)注就不可能對(duì)客體進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋。

歷史解釋具有價(jià)值性，歷史解釋是離不開歷史價(jià)值的。初高中歷史教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生們的核心價(jià)值觀，要讓學(xué)生們以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)對(duì)歷史事件做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)歷史人物進(jìn)行合理的分析，而并不是單純地依靠個(gè)人的喜好來做出判斷。

二、初高中歷史銜接教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）高一師生自我定位失衡

從教師的角度來看，高一教師普遍是由高三畢業(yè)班級(jí)以及剛剛成為高中教師的新教師來承擔(dān)的。對(duì)于高三班級(jí)的歷史教師來說，經(jīng)常會(huì)忽略高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)歷史教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)并沒有進(jìn)行很細(xì)致地講解，并且教學(xué)進(jìn)度一般都比較快。這樣的情況也經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們不能跟上教學(xué)進(jìn)度，主觀地認(rèn)為高一的歷史教材較難。而對(duì)于新上任的教師來說，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的把握程度都了解得不夠深，并且經(jīng)常會(huì)采用自身在大學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)課堂相對(duì)來說比較開放，但是對(duì)于高中課堂來說，需要在短時(shí)間內(nèi)把握住教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力欠缺

盡管我國教育改革已經(jīng)在進(jìn)行當(dāng)中，但是大部分學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主，同時(shí)還要考核全校的升學(xué)率。那么作為教師就更傾向于中考和高考考什么就教什么。這樣的情況對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來說是有欠缺的。學(xué)生對(duì)知識(shí)只是停留在記憶層面，但是在日常生活中的運(yùn)用較少。這樣的情況也就導(dǎo)致了學(xué)生只能夠應(yīng)付日常教學(xué)中的考試。這樣的課堂中，全程都有教師在進(jìn)行主導(dǎo)讓學(xué)生記憶，也限制了學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維想象能力。因此對(duì)于高一的新生來說，歷史知識(shí)僅僅是初中教材書面上的知識(shí)，對(duì)于更深層次的知識(shí)探索相對(duì)較少，但是高中歷史知識(shí)是對(duì)歷史更細(xì)致的探索，并且知識(shí)內(nèi)容也比初中多很多、深很多，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)不能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而逐漸失去對(duì)歷史知識(shí)的興趣，也缺少對(duì)歷史的思考。

三、初高中歷史銜接教學(xué)的建議策略

（一）注重教材內(nèi)容銜接

教材始終是日常教學(xué)中的重要教育資源，教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地將歷史知識(shí)表達(dá)出來。教材知識(shí)的銜接是初高中教學(xué)知識(shí)的重要過程，保證學(xué)生能夠在高一歷史的課堂教學(xué)中充分掌握更深層次的歷史知識(shí)。那么作為高一歷史教師，應(yīng)該著重考慮如何將學(xué)生初三歷史知識(shí)銜接到高中歷史知識(shí)當(dāng)中，并且發(fā)現(xiàn)初三歷史與高一歷史教材的連接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生對(duì)高中歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

要做好初高中歷史教材內(nèi)容的銜接，作為高中歷史教師首先可以在進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，參考初三歷史教學(xué)并且進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩本教材的不同之處，如初中歷史更加注重對(duì)人物和歷史事件的描述，以此來增強(qiáng)歷史知識(shí)的故事性，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中歷史則是更加多樣性，并且更加廣泛，故事性相對(duì)減少，更多的是對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)與分析。之后將兩個(gè)年級(jí)教材的銜接之處進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在《夏、商、西周的政治制度》一課中，初中階段只是對(duì)夏、商、周時(shí)期的制度進(jìn)行了簡(jiǎn)單的了解，而在高中時(shí)期則針對(duì)夏、商、周時(shí)期的分封制和宗法制進(jìn)行了更加細(xì)致的講解，成為高一教材的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以作為高中教師可以通過學(xué)生在初中時(shí)候?qū)W習(xí)到的基礎(chǔ)進(jìn)行更深層次的延伸學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師生關(guān)系，活躍課堂氛圍

當(dāng)代的教學(xué)思想是要讓教師做出引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，那么歷史課堂的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以師生雙方共同參與到課堂當(dāng)中為主，要在新課改的指導(dǎo)下，由師生雙方共同完成課堂學(xué)習(xí)。從初中課堂教學(xué)來說，大部分歷史教材內(nèi)容都是故事性的，敘述性比較強(qiáng)。教師主要通過自身口述的方式或者在當(dāng)代信息科技的輔導(dǎo)下，讓學(xué)生聆聽記憶，那么就減少了同學(xué)們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與感，同時(shí)師生之間的對(duì)話也相對(duì)減少了，只有教師一個(gè)人在講，課堂氛圍枯燥。而作為高一的歷史教師，應(yīng)該意識(shí)到高一的教材是對(duì)初中教材的延伸和細(xì)化，那么就應(yīng)該用更好、更有效的教學(xué)方式去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

高中教師在課堂上通過教材內(nèi)容的教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)溝通，處理好師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而制定更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高一年級(jí)將初中知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行更好銜接，達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果。比如在《辛亥革命》這一堂課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生進(jìn)行猜想：假如自身處在辛亥革命這個(gè)時(shí)代，自己想要一個(gè)什么樣的身份？是想要作為一個(gè)農(nóng)民還是一名革命軍？為什么？教師可以先發(fā)表一下自己的意見，之后讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自身所想來進(jìn)行開放性的思考。用這樣的方式可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自身的表達(dá)意愿，同時(shí)教師還可以觀察到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。

（三）多樣化教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化技術(shù)的時(shí)代，隨著科技的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的方式與手段也越來越多，不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，采用固定的教學(xué)方式，一板一眼地為學(xué)生講授教材知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)需要的是更加全面的人才，因此作為高一的歷史教師，要在考慮到學(xué)生的初中教學(xué)模式下，進(jìn)行更多樣化的教學(xué)。通過不同的教學(xué)手段，來更好地銜接初高中的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展的能力。

在當(dāng)今教育思想的引導(dǎo)下，多種多樣的教學(xué)手段都被運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且能夠很好地讓學(xué)生鍛煉自己的能力，也能夠更便捷地將初高中的歷史知識(shí)融合銜接到一起。比如，VR技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用，可以讓學(xué)生身臨其境地感受歷史當(dāng)中發(fā)生的事件，以一個(gè)“參與者”的身份學(xué)習(xí)整個(gè)歷史事件。還有評(píng)價(jià)教學(xué)法，雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中也有運(yùn)用，但是傳統(tǒng)的使用方法并沒有特別注重。而在現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)后，運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生更容易找到自身的缺點(diǎn)，還能夠增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外還有設(shè)置情境的方法，在課堂當(dāng)中通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想到教材當(dāng)中所說的情境，能夠讓學(xué)生更加形象、具體地體會(huì)到教材中所敘述的知識(shí)。

綜上所述，歷史解釋素養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的一部分，是當(dāng)代教學(xué)思想的重要內(nèi)容。作為高一年級(jí)的歷史教師，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)還要注重初高中的教育銜接。教師要能夠總結(jié)和歸納初高中教材內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要通過相同點(diǎn)的引導(dǎo)深入、不同點(diǎn)的對(duì)比來進(jìn)行初高中的教學(xué)銜接，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行融合創(chuàng)新，通過多種多樣的教學(xué)手段來夯實(shí)高一學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)歷史的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，讓學(xué)生成為當(dāng)今社會(huì)需要的全面型人才。

基金項(xiàng)目：本文系泰州市教育規(guī)劃2020年度課題“基于提升歷史解釋素養(yǎng)的史料教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：tzghyb-050）研究成果之一。