劉興鵬

隨著新課改教育的不斷推進(jìn)，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力和信息篩選的能力，加以綜合性的運(yùn)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，及知識(shí)學(xué)習(xí)的條件和技巧。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)氛圍，整合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。根據(jù)每個(gè)人所具備的條件，提高其綜合性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，突出個(gè)性化的教學(xué)方式，打破時(shí)空的限制，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)融入初中化學(xué)課程的重要性

在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，融入情境的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們化學(xué)素養(yǎng)及能力，達(dá)到高效的教學(xué)效果。通過(guò)有效性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的教學(xué)理念，在化學(xué)課堂的教學(xué)中，從核心素養(yǎng)體系出發(fā)，挖掘能激發(fā)初中生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在核心素養(yǎng)當(dāng)中的分解和實(shí)施。在課堂教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的積極性，更要滿足他們學(xué)習(xí)的好奇心，吸引學(xué)生的目光，采用實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、探索知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)文化內(nèi)容的串聯(lián)，優(yōu)化初中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。將核心素養(yǎng)的教學(xué)落到實(shí)處，深入地研究和應(yīng)用其實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有深度的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的深度改革，從而培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的能力和綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

教師根據(jù)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的意識(shí)和欲望，為其創(chuàng)設(shè)情境課堂引導(dǎo)，增強(qiáng)亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其拓展學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)初中化學(xué)教育的整體教學(xué)效果。讓學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)、自然、現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，提升情感認(rèn)知活動(dòng)，拓寬教育的方向和引導(dǎo)的方針，提升化學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的整體作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)融入的引導(dǎo)方法

在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，融入情境課堂的教學(xué)實(shí)踐模式，為學(xué)生導(dǎo)入情境，優(yōu)化化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

其一，在化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，突出課堂教學(xué)的主體，進(jìn)一步增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師易忽略學(xué)生的感受和經(jīng)驗(yàn)，將潛在的課程因素進(jìn)行灌輸，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。以更形象、更直觀、更生動(dòng)的方式，讓學(xué)生找到化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的突破口，讓他們通過(guò)觀察和思考，提升邏輯思維能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在初中化學(xué)教材中“酸堿鹽的性質(zhì)”這一節(jié)課，教師可以提前準(zhǔn)備制作饅頭的相關(guān)材料，為他們展示膨松劑與面粉二者結(jié)合制成面團(tuán)的過(guò)程、及其蓬松的原理，讓學(xué)生可以更清晰地了解酸堿鹽在生活中的應(yīng)用、及其化學(xué)因素，以更有效的方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯性能力、推理性能力、思維性能力，進(jìn)一步滲透化學(xué)核心素養(yǎng)。

其二，在教學(xué)的過(guò)程中融入生活情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的變遷和知識(shí)互通。對(duì)于化學(xué)而言，是生活的來(lái)源，也是人類實(shí)現(xiàn)生活和生產(chǎn)的實(shí)踐過(guò)程。那么教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將隱藏在生活中的知識(shí)，合理地運(yùn)用到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題并解決。比如，初中化學(xué)教材中“溶質(zhì)和溶液的概念”這一節(jié)課，教師可以將其聯(lián)系到學(xué)生的生活，讓學(xué)生結(jié)合他們的日常，舉例說(shuō)明自己在平時(shí)生活中會(huì)遇到的液體屬于哪些溶液，然后再分別說(shuō)明其溶質(zhì)和溶劑分別是什么，讓學(xué)生在課堂上以舉手問(wèn)答的方式暢所欲言，教師根據(jù)初中生的日常生活，為他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題。比如，吃飯弄到衣服上的油漬要如何清洗等相關(guān)問(wèn)題，為他們拋出應(yīng)用了什么原理，以及清洗的過(guò)程，引用視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步加以了解和掌握，從而引出所運(yùn)用的原理，再引出本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

其三，在教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的情境，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力。在初中教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)是依托于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自然學(xué)科，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)操作，近距離地接觸并觀察實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)，讓他們通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，從而理解教材中所講述的化學(xué)知識(shí)。比如，在講授“溶液”這一節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，向他們展示五種不同顏色的溶液，引起他們的注意，從而培養(yǎng)學(xué)生感受化學(xué)所帶來(lái)的美，讓他們?cè)谇楦兄屑ぐl(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望。教師可以向他們提問(wèn)，比如評(píng)價(jià)剛才所看到的不同液體，讓學(xué)生暢所欲言，讓他們分成不同的小組，探究溶液是什么樣的、途徑是什么、是否可以用于混合物、是否有不同的顏色、是否可以通過(guò)水中添加形成不同的顏色，它們的顏色不相同是否品質(zhì)也不相同，讓學(xué)生對(duì)溶液散亂的知覺(jué)進(jìn)行融合，提高他們的思維方式。以創(chuàng)新性的教學(xué)體系，增強(qiáng)其小組互動(dòng)，讓他們?cè)谙嗷ヌ骄俊⑾嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升理解能力。

其四，教師可以為他們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境，豐富課程教學(xué)的資源，圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)氛圍，深化學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)思考和創(chuàng)造的能力，以教師的引導(dǎo)教學(xué)為核心，以充滿趣味性的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)氛圍為主題，教師在化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多元化的設(shè)計(jì)，采用多樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在情境的幫助下，豐富課堂教學(xué)的資源，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式和能力。

三、將實(shí)踐情境融入到初中化學(xué)教學(xué)中

在教學(xué)的過(guò)程中，隨著新課改的深入，讓學(xué)生在接受化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，適應(yīng)社會(huì)的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，讓初中生在熟悉生活情境和社會(huì)實(shí)踐中，感受化學(xué)的重要性，并通過(guò)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，讓他們通過(guò)逐步分析，解決實(shí)際的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高其化學(xué)知識(shí)科學(xué)方法的運(yùn)用和分析能力。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生的生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。比如，在初中教材中“常見(jiàn)的酸和堿”這一節(jié)課，教師可以根據(jù)日常的生活，為他們講述酸和堿的生活情境，先讓學(xué)生在生活情境中，對(duì)比酸和堿的初步認(rèn)識(shí)，讓他們了解酸中所包含的醋、檸檬等，拓展出關(guān)于生活的話題，比如水果為什么會(huì)有酸味，再引導(dǎo)學(xué)生了解醋酸、檸檬酸、蘋(píng)果酸、硫酸等相關(guān)的概念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握相關(guān)酸的定義以及特征。再為他們創(chuàng)設(shè)課堂上的生活情境認(rèn)知。比如，我們常吃的燒仙草，其果凍狀是如何形成的？為讓他們了解堿的定義，為他們拓展鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。從而在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，讓學(xué)生基于生活的經(jīng)驗(yàn)，理解其抽象的化學(xué)概念，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，讓學(xué)生以愉快的心情，參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究的欲望，強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的趣味性，充分利用初中生的好奇心，讓他們掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。并且要幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究，在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生交流討論的思維，為他們拓寬學(xué)習(xí)的視野和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，“氫氧化鈉的特征”這一節(jié)課，其主要描述的是白色片狀固體，其密度、溶解點(diǎn)、具有腐蝕性。那么教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們參加實(shí)踐制作的活動(dòng)，首先提醒學(xué)生注意安全，并讓他們按照要求完成報(bào)告單，為他們?cè)O(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。如怎樣保存氫氧化鈉溶液，說(shuō)明其固體密度，配置氫氧化鈉溶液時(shí)，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)比，教師和學(xué)生共同完成，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更要以多樣性的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其科學(xué)探究能力，以創(chuàng)新性的教學(xué)方式，和實(shí)踐性的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以善用化學(xué)教學(xué)中的每個(gè)動(dòng)態(tài)，發(fā)展不同的知識(shí)，在課堂上為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。