張宏明

相較于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)而言，物理學(xué)科的概念具有一定的抽象性，且學(xué)生在生活中很少能夠直接觀察到相應(yīng)的場(chǎng)景，也就缺少感性認(rèn)識(shí)，這將導(dǎo)致很多物理概念都很難被學(xué)生快速掌握。創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)情境，將抽象的物理概念形象化，使之變得容易理解和掌握，是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)情境的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念

多數(shù)物理規(guī)律都是經(jīng)過(guò)幾代物理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，在尊重實(shí)際現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，最大程度上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才得到的最終結(jié)論。每個(gè)物理結(jié)論得出的過(guò)程都充分體現(xiàn)出了高尚的科學(xué)理念。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫常瑤椭鷮W(xué)生理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和探索的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的科學(xué)理念的目的。例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”的過(guò)程中，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，自主研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，在學(xué)生通過(guò)自身的研究“找電流”的過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)理念。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性

眾所周知，興趣是最好的老師，也是所有學(xué)科教學(xué)的源泉，興趣能使學(xué)生自主探究知識(shí)，主動(dòng)接受知識(shí)的熏陶，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神上的享受，而不是將其視為一種負(fù)擔(dān)。引入恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫衬軌虼偈箤W(xué)生更加真切地感受物理環(huán)境，打造出良好的研究氛圍。教師可以將創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境作為主線，引導(dǎo)學(xué)生在物理情境中逐步找到內(nèi)在的物理知識(shí)關(guān)聯(lián)。比如，在教學(xué)“慣性”時(shí)，物理教師可以創(chuàng)建投擲硬幣的小游戲，要求學(xué)生找到不移動(dòng)上層硬幣的情況下抽出中間的硬幣的方法，并完成實(shí)際操作。通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠有效地提高學(xué)生的興趣，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，也能夠使得學(xué)生更好地感受“慣性”的含義，對(duì)“慣性”的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的綜合能力

高中學(xué)生的心理和生理發(fā)育已經(jīng)比較成熟，他們?cè)谏缃粫r(shí)已經(jīng)能夠捕獲足夠的信息，具備了觀察生活細(xì)節(jié)的能力。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以最大程度上調(diào)用身邊的教學(xué)資源，打破壁壘，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出一些和物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的物理情境，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的有效溝通，讓學(xué)生在思考物理相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷探究實(shí)際生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，在問(wèn)“為什么”時(shí)得到一定的思維啟發(fā)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望和捕捉信息的綜合能力。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境存在的問(wèn)題

（一）對(duì)創(chuàng)設(shè)情境沒(méi)有引起足夠的重視

在理解物理相關(guān)規(guī)律和概念的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫鞍l(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而在當(dāng)今的高中物理課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)物理情境輔助教學(xué)的方式不認(rèn)可，或者嫌麻煩而沒(méi)能充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，不能將日常生活中的資源有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，這必將導(dǎo)致學(xué)生大幅度降低對(duì)知識(shí)的真切感覺(jué)，無(wú)法正確理解物理知識(shí)的內(nèi)涵。例如，教師在開展“能量”的教學(xué)時(shí)，書本上都是從定義著手，以介紹功的量度為起點(diǎn)，引入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣的方式是很生硬的，很多學(xué)生都不能很好地吸收。教師如果能夠從實(shí)際的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考一些生活中的實(shí)際現(xiàn)象，并為他們提供思考的方向，就會(huì)在不斷改正學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“能量”這一定義的理解。

（二）缺少理論指導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境的主要目標(biāo)是以情境為手段提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而不是將書本中的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移強(qiáng)行塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中。部分教師的物理教學(xué)設(shè)計(jì)為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境與物理知識(shí)脫節(jié)，或不符合實(shí)際情況等諸多問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境勢(shì)必達(dá)不到幫助學(xué)生理解知識(shí)的目的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的實(shí)際作用。

三、創(chuàng)立情景的舉措

將所有的物理實(shí)驗(yàn)儀器擺在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上是無(wú)法構(gòu)成教學(xué)情境的，因?yàn)樗鼈儧](méi)能被有效利用起來(lái)；只通過(guò)教師的講解也無(wú)法構(gòu)成情境教學(xué)，因?yàn)闆](méi)有具體實(shí)物的操作。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要考慮心理和實(shí)物兩個(gè)因素。第一，要準(zhǔn)備充足的物理實(shí)驗(yàn)儀器和豐富的教學(xué)資源；第二，要達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知和心理的滿足、情感條件的滿足和物質(zhì)條件的滿足。下面以教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例，介紹幾種創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的有效手段：

（一）創(chuàng)立符合實(shí)際的問(wèn)題情境

在教學(xué)“牛頓第一定律”的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如何使課桌上靜止的物理書運(yùn)動(dòng)？”教師通過(guò)演示“用手推課本，課本運(yùn)動(dòng)，撤去推力，課本又靜止”，并讓學(xué)生進(jìn)行思考討論：運(yùn)動(dòng)和力之間是怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生猜想：只有在物體上施加力的作用，物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步總結(jié)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”（亞力士多德觀點(diǎn)）。在這個(gè)過(guò)程中教師要將學(xué)生分組，并讓其討論亞里士多德觀點(diǎn)存在的問(wèn)題，舉例說(shuō)明。在經(jīng)過(guò)討論之后，教師進(jìn)行演示，用手推動(dòng)課桌上的小車，使小車不再處于靜止?fàn)顟B(tài)；當(dāng)撤去推力時(shí)，小車并沒(méi)有隨著推力的取消而立即停止運(yùn)動(dòng)，而是又運(yùn)動(dòng)了一段時(shí)間后才停止。此時(shí)學(xué)生有可能會(huì)有這樣的猜想：“推力撤去后小車依舊在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)不需力維持”。此時(shí)教師便可提出問(wèn)題“但是小車最終還是停止運(yùn)動(dòng)了，請(qǐng)說(shuō)明原因”。學(xué)生可能這樣想：“可能是因?yàn)樾≤囀艿搅四Σ亮Α薄＝處熆梢栽俅翁釂?wèn)：“若小車沒(méi)受到摩擦力，運(yùn)動(dòng)軌跡又該是什么樣的呢？”學(xué)生猜想：“當(dāng)小車沒(méi)受到摩擦力時(shí)，會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去”這個(gè)案例的設(shè)計(jì)意圖是：從學(xué)生熟悉的前概念著手，充分利用生活中常見的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出和書本知識(shí)相符合的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思考力和物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。

（二）通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境

很多物理故事都取自實(shí)際生活現(xiàn)象，也是對(duì)生活現(xiàn)象的高度概括。相對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，聽故事絕對(duì)能讓大部分學(xué)生接受。教師在課堂開始的最初階段引入和本節(jié)課有關(guān)的物理小故事，既能夠有效緩解部分學(xué)生對(duì)物理的未知感，開拓思維，又能夠在輕松的氛圍中激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”的過(guò)程中，物理教師可以找到關(guān)于亞里士多德、伽利略、笛卡兒等物理學(xué)家不同觀點(diǎn)的故事，講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中，思考物理知識(shí)的來(lái)之不易，引發(fā)他們熱愛科學(xué)和崇尚科學(xué)的精神訴求。

（三）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境

物理知識(shí)來(lái)源于生活，教師要在物理教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，充分將書本知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)更多符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到物理理論知識(shí)和生活的密切聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中表達(dá)自身的見解。例如，在教學(xué)“牛頓第三定律”的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生鼓掌，當(dāng)學(xué)生完成后教師詢問(wèn)學(xué)生：“在你們鼓掌的過(guò)程中，你們的左右手有什么樣的感覺(jué)？”有學(xué)生回答：“左右手有疼痛感。”教師追問(wèn)：“為什么在鼓掌時(shí)左右手會(huì)感覺(jué)疼痛？”學(xué)生回答：“力的作用是相互的。”教師再以一個(gè)趣味性的回答結(jié)束課堂提問(wèn)：“既然力的作用是相互的，為什么被打之后還要還手呢？”這樣的情境引入，會(huì)使課堂的趣味性得以提高，學(xué)生的參與度也得以大大地提高。之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，必將會(huì)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)牛頓第三定律的具體內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展史上起到了十分重要的作用，但隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)也逐漸暴露了出來(lái)。在新課程改革的大形勢(shì)下，高中物理課堂創(chuàng)設(shè)情境的工作需要引起廣大教育工作者足夠的重視，讓創(chuàng)設(shè)情境變成教師開展教學(xué)的重要手段之一。教師在開展高中階段的物理教學(xué)時(shí)，要以最新的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行全方位的分析，采用多種教學(xué)手段和適合學(xué)生發(fā)展的情境學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)立高質(zhì)量的物理課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，促使物理學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)并主動(dòng)參與的基礎(chǔ)，提高高中物理課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。