嚴(yán)立明 楊佳攀

計量史學(xué)是遵從“史由證出，證史一致”歷史思維，依托現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維和統(tǒng)計學(xué)相關(guān)方法，借助計算機技術(shù)對歷史事物內(nèi)部及外部客觀存在的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)理邏輯推演和數(shù)量模型構(gòu)建進行定量的研究和分析歷史現(xiàn)象及歷史軌跡，進而突破傳統(tǒng)史學(xué)偏向于籠統(tǒng)、模糊的定性分析弊病，使歷史研究進一步精準(zhǔn)化和科學(xué)化的史學(xué)流派。[1]雖然計量史學(xué)方法難以在歷史數(shù)據(jù)完整性、適切性、直觀性與傳統(tǒng)史學(xué)研究的人文性、鮮活性、復(fù)雜性之間實現(xiàn)完美鏈接，但是計量史學(xué)完全可以通過歷史數(shù)據(jù)在搜集、整理、推導(dǎo)、精準(zhǔn)、轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢與傳統(tǒng)史學(xué)“同歌共舞”。[2]在部編人教版高中歷史新教材富含歷史數(shù)據(jù)，有些以文字形式出現(xiàn)，有些以表格方式呈現(xiàn)，有些以餅狀圖式顯現(xiàn)，還有些以柱狀圖樣式展現(xiàn)，這些形態(tài)各異的歷史數(shù)據(jù)與正文及其他輔助性欄目融合互補、渾然一體。然而，不少教師對教材中的歷史數(shù)據(jù)或熟視無睹或淺嘗輒止，弱化了歷史數(shù)據(jù)在助推學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)方面的獨特功能。本文擬對計量史學(xué)視閾下高中歷史數(shù)據(jù)深度運用進行探討，以教育部組織編寫的普通高中歷史教科書《中外歷史綱要》（以下簡稱“高中新教材”）為中心，著重分析計量史學(xué)成果在高中歷史教學(xué)滲透對提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的獨特作用，并概括數(shù)據(jù)史料在高中歷史教學(xué)中的深度運用路徑。

一、觀“數(shù)”中滲透唯物史觀

唯物史觀認(rèn)為每個歷史事物發(fā)展過程都是量變與質(zhì)變對立統(tǒng)一的過程，通過對歷史事物表象的量變研究預(yù)估歷史事物緩慢積累的質(zhì)變結(jié)果，綜合運用定量和定性分析透視歷史問題，正是唯物史觀科學(xué)性的重要體現(xiàn)，這也與計量史學(xué)的理念不謀而合。表格法是將測量數(shù)據(jù)按項目分門別類從縱向和橫向兩個方向進行梳理制成表格。表格法顯示了各變量間的對應(yīng)關(guān)系，映射出變量之間的變化軌跡，是進一步挖掘歷史信息、得出歷史結(jié)論的基礎(chǔ)。表格法具有文字含量較少、數(shù)據(jù)羅列清楚明了的優(yōu)點。

在《中外歷史綱要（下）》的第20課，教材呈現(xiàn)了一個表頭是“1951—1980年蘇聯(lián)國民收入年均增長率”的表格（如表1所示）。這個表格相對簡單，列舉的數(shù)據(jù)不多，依序羅列了蘇聯(lián)在“1951—1960年”“1961—1970年”“1971—1980年”三個“十年”對應(yīng)的國民收入年均增長率，分別是10.25%、6.45%、4.95%，學(xué)生稍微觀察這組數(shù)據(jù)就可以發(fā)現(xiàn)：1951—1980年蘇聯(lián)國民收入年均增長率呈逐漸下降趨勢。這個“趨勢”表明蘇聯(lián)后期經(jīng)濟衰退有一個循序漸進的“減量”過程，當(dāng)“蘇聯(lián)國民收入逐漸降低”“蘇聯(lián)人民生活得不到改善”這個量變積累到一個程度而無法解決時必然會引起質(zhì)變，這個“質(zhì)變”在這里指的便是“蘇聯(lián)解體”。從而，完成了通過數(shù)據(jù)表格關(guān)聯(lián)相關(guān)史實透視蘇聯(lián)從量變到質(zhì)變的歷史軌跡，潛移默化中助力學(xué)生用唯物史觀的觀點和方法揭示歷史真相。

二、讀“數(shù)”中凸顯時空關(guān)聯(lián)

“時間”和“空間”是建構(gòu)任何歷史事物兩大必不可少的因子。對歷史事物的時空定位需要數(shù)據(jù)語言和文字性語言“雙管齊下”進行勾勒和描摹，不然脫離時空定位的量化語言就是一堆雜亂無章沒有實際意義的冰冷的數(shù)字符號。量化語言只有在特定的時間和空間條件下描敘事物的萌芽、興盛、衰落，才能進一步豐富歷史敘事結(jié)構(gòu)，才能彰顯量化語言的獨特魅力，才能助力學(xué)生建構(gòu)整體的歷史時空觀。

在《中外歷史綱要（下）》的第17課之中，“1931年”“1935年”“1938年”等歷史數(shù)據(jù)的量化語言與“日軍侵占東北”“意大利入侵埃塞俄比亞”“德國吞并奧地利”這些定性描述相聯(lián)結(jié)，此外，教材文本還提到“1936年日本建立法西斯專政”“1933年希特勒建立法西斯獨裁統(tǒng)治”“1922年墨索里尼建立法西斯政權(quán)”，教師再結(jié)合教材文本中的“納粹德國入侵波蘭前在歐洲的擴張示意圖”（如圖1）及其他教材輔助欄目的內(nèi)容或者時間坐標(biāo)軸、圖片等，學(xué)生可以在腦海里整體建構(gòu)起二戰(zhàn)全面爆發(fā)前歐亞三個戰(zhàn)爭策源地形成和法西斯逐步對外侵略擴張的宏闊的時空背景。

三、析“數(shù)”中增強證史意識

顧頡剛先生強調(diào)，求真求實是史學(xué)第一要義?！罢鎸崱笔菤v史學(xué)科彰顯科學(xué)性的根基。如果不講“求真求實”，歷史就會淪為小說、戲劇、詩歌、散文四大文學(xué)樣式的“附庸”。任何歷史事物都呈時間線性單向不可逆的方式向前推進，今人欲要了解過去，必須依托真實可信的史料，其中卷帙浩繁的史料中數(shù)據(jù)史料是不可忽視的重要組成部分。這些數(shù)據(jù)史料與文字史料、圖片史料、視頻史料、實物史料等一起構(gòu)成我們回歸歷史現(xiàn)場、驗證歷史結(jié)論的基本素材。“史由證來，證史一致”是歷史學(xué)科頗具特色的思維方式，也是歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的思維開拔點和啟動點。高中新教材里面的數(shù)據(jù)史料有些來自原始資料記載，有些來自編者的加工整理，但是不管以什么方式加工，這些數(shù)據(jù)史料配合文字性說明一起揭示了歷史現(xiàn)象的歸因和實質(zhì)。

如，在《中外歷史綱要（上）》的第29課，教材文本以柱狀圖（如圖2）的呈現(xiàn)方式對“2011至2018年中美日國內(nèi)生產(chǎn)總值”進行了比較，得出的結(jié)論是：我國綜合國力不斷提升。正文部分則用“40多年來”“2018年”“90萬億”“接近30%”“3萬億美元”“全球第一”這些量化語言說明我國國際競爭力的增強和綜合國力的提升?？梢?，該柱狀圖與教材文字性描述互為表里一起驗證了“中國綜合國力不斷提升”這個結(jié)論。這樣一種分析數(shù)據(jù)的方式對增強學(xué)生的證史意識具有積極推動作用。

四、思“數(shù)”中引領(lǐng)歷史解釋

歷史解釋是教師導(dǎo)引學(xué)生以各種史料為思維載體，調(diào)動學(xué)生的歷史思維，通過歷史敘述或者闡述，理性分析和客觀評判歷史事物的態(tài)度、能力與方法。[6]高中學(xué)生的理性思維的品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于初中生，這為引領(lǐng)高中生在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”準(zhǔn)備了心理方面的基礎(chǔ)。任何歷史敘述從根本上來講都是一種歷史解釋，教師應(yīng)該導(dǎo)引學(xué)生通過歷史數(shù)據(jù)的表層符號的比較、觀察和思考，揭示歷史現(xiàn)象背后的因果邏輯關(guān)聯(lián)，努力接近歷史原貌，從而實現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的渡越。

在《中外歷史綱要（下）》第10課，教材文本通過1841年和1877年這兩個年度英國就業(yè)人口結(jié)構(gòu)的變化餅形圖（如圖3），說明在1841至1877年這36年時間段里英國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三個產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)的變化。其中，工業(yè)方面：1841年工業(yè)人口就業(yè)比例占所有人口的45%而1877年工業(yè)人口就業(yè)比例占所有人是55%，顯而易見工業(yè)人口就業(yè)比例呈上升趨勢;農(nóng)業(yè)方面：1841年的農(nóng)業(yè)人口就業(yè)比例是20%而到了1877年這個數(shù)據(jù)是14%，由此知道農(nóng)業(yè)人口就業(yè)比例是呈下降趨勢。通過這些歷史數(shù)據(jù)的變化，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這一變化的歸因何在？結(jié)合正文相關(guān)敘述，可以引領(lǐng)學(xué)生這么分析：1841年英國第一次工業(yè)革命已經(jīng)完成，1877年英國已經(jīng)融入第二次工業(yè)的世界浪潮中。與第一次工業(yè)革命相比，第二次工業(yè)革命出現(xiàn)了新的動力機器和新式交通工具，促使英國生產(chǎn)能力在原有基礎(chǔ)上進一步提升，而且第二次工業(yè)革命由科學(xué)研究到實際成果運用的時間間隔大大縮短，使新技術(shù)、新機器廣泛運用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，工業(yè)體系更加完整而需要更多的勞動力來支持，而農(nóng)業(yè)技術(shù)的更新使得很多農(nóng)民從繁重的勞動中解放出來，甚至有些可以向工業(yè)部門轉(zhuǎn)移富余的勞動力，從而出現(xiàn)了1841年到1877年工業(yè)人口就業(yè)比例上升，農(nóng)業(yè)人口就業(yè)比例下降的趨勢。這工業(yè)就業(yè)人口和農(nóng)業(yè)就業(yè)人口的“一升一降”現(xiàn)象背后是第二次工業(yè)革命的極大推動。由此，學(xué)生在通過相關(guān)數(shù)據(jù)史料剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材正文的文字性表述就能比較輕松地理解“工業(yè)革命與就業(yè)人口比例之間的因果關(guān)聯(lián)”，從而促使學(xué)生實現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的跨越。

綜述，一方面，歷史學(xué)界對“計量史學(xué)”發(fā)展前景持樂觀態(tài)度，正如法國歷史學(xué)家勃羅代爾所言：“它的精彩表演還在后面?！盵8]另一方面，法國年鑒學(xué)派代表人物喬冶·勒費弗爾在計量史學(xué)浪潮中就清醒地指出：“不能把所有歷史都用圖表的曲線來表示，因為總會出現(xiàn)特殊的和無法估計的情況?！盵9]高中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)該對“計量史學(xué)”保持清醒的頭腦，既不能過分夸大數(shù)據(jù)史料在助力學(xué)生理解歷史中的作用，也不能有意或無意中漠視計量史學(xué)方法對于傳統(tǒng)史學(xué)方法的“添磚加瓦”。傳統(tǒng)史學(xué)過于定性的描述，往往會使得正確的歷史結(jié)論模糊、籠統(tǒng)而缺乏理性的力量。計量史學(xué)偏向于定量的描摹，雖然可以使得歷史結(jié)論更有說服力、證據(jù)力，但是把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象用數(shù)字符號、數(shù)據(jù)圖表、數(shù)學(xué)公式、數(shù)理模型來遮蔽歷史的靈性、豐富性也不是我們愿意看到的。總之，高中歷史教師應(yīng)該發(fā)揮計量史學(xué)方法在理性、精準(zhǔn)性、科學(xué)性方面的獨特功能，進而助推學(xué)生歷史核心素養(yǎng)邁上一個新臺階。

【注釋】

[1]霍俊江：《計量史學(xué)研究入門》，北京：北京大學(xué)出版社，2013年，第2頁。

[2]張清俐、張杰：《量化史學(xué)可與傳統(tǒng)史學(xué)優(yōu)勢互補》，《中國社會科學(xué)報》2016 年 7月 8日，第1版。

[3][4][7]晏紹祥、張順洪：《中外歷史綱要（下）》，北京：人民教育出版社，2019年，第121、102、60頁。

[5]張帆、李帆：《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第179頁。

[6]余文偉：《“歷史解釋”的重要性及其意識的養(yǎng)成》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2016 年第3期，第 11 、12頁。

[8]王宇博、俞榮生：《“計量史學(xué)”研究評述》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》1996年第1期，第87頁。

[9]馬執(zhí)斌：《人教版歷史教科對對當(dāng)代史學(xué)方法的吸納》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2003年第26期，第32頁。