謝俊杰

自2010年全國(guó)卷首次出現(xiàn)開放性材料分析題迄今10年有余，其間題目考向出現(xiàn)過觀點(diǎn)提取類、觀點(diǎn)評(píng)析類、目錄修改類、論題類等多種類型。考向變化多端，既令人覺得形式新穎活潑，同時(shí)隨著時(shí)間推移又給人似乎開放性試題不過如此之感，甚至?xí)屓烁械介_放性試題已快窮盡能想到的考查方式，恐只能形式創(chuàng)新或者“守成”罷了。然而透過2021年全國(guó)甲卷第42題，可以窺得題目在形式、內(nèi)容、價(jià)值等方面的持續(xù)創(chuàng)新性，繼續(xù)保持較大的思維開放性，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，正所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

一、概念入題測(cè)試推斷，未知已知相互轉(zhuǎn)換

縱觀十余年來的開放性試題，就其內(nèi)容主要集中在對(duì)已有知識(shí)的不同表現(xiàn)方式上，而且基本都能透過材料較直接地看到某些熟悉知識(shí)的影子。但今年甲卷第42題采用直接呈現(xiàn)不熟悉概念的形式切入，這種命題手法在全國(guó)卷開放性試題中尚屬首次。以甲卷地區(qū)使用的人民版教材為例，衛(wèi)所制度是教材體系的知識(shí)盲點(diǎn)，即使經(jīng)過高三一年的復(fù)習(xí)備考，一線教師也少有對(duì)該概念進(jìn)行補(bǔ)充拓展。因此，可以比較肯定地說衛(wèi)所制度之于甲卷地區(qū)的多數(shù)考生而言是陌生的，是全新的概念，是未知知識(shí)領(lǐng)域。為此，命題者將衛(wèi)所作了簡(jiǎn)單介紹，讓考生對(duì)此有一個(gè)粗淺的、基本的認(rèn)識(shí)與了解。

這種呈現(xiàn)方式首先考查了學(xué)生的信息提取與解讀水平。根據(jù)概念提示信息可以找到如下核心語句：“軍事組織”、“要害地方”、“集中分布與明代的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等有密切關(guān)系”，算是完成了思考的第一步。從設(shè)問看，學(xué)生要根據(jù)獲取的上述信息研判衛(wèi)所集中區(qū)域。其實(shí)，這是一個(gè)由未知到已知再到未知的推斷。具體而言，衛(wèi)所制度對(duì)多數(shù)學(xué)生是新知識(shí)，學(xué)生只能透過材料的只言片語對(duì)它有一鱗半爪的了解，因而結(jié)合明朝歷史的綜合狀況等必備知識(shí)，是對(duì)未知的衛(wèi)所集中區(qū)域作出合理推斷的途徑。也就是說思考作答是基于未知與已知轉(zhuǎn)換的合乎歷史與邏輯的事實(shí)推斷。這就是本題在概念考查中的第一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

本題關(guān)于概念考查的第二個(gè)創(chuàng)新之處在于從抽象到具象，從內(nèi)涵到外延?？陀^講，概念型開放性試題雖屬首次，但概念類題目在此前全國(guó)卷選擇題中比比皆是，如2020年全國(guó)Ⅰ卷24題考查分封制概念，2020年Ⅱ卷30題考查抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線概念，其余之處不勝枚舉。它們的共同特點(diǎn)是材料提供具體的歷史現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)歷史現(xiàn)象表征上升到歷史概念層面理性解釋。換言之，以往的全國(guó)卷概念類選擇題，材料信息是概念的具體外在表現(xiàn)，檢測(cè)的是從具體到抽象的思維過程，考查的是學(xué)生對(duì)概念的掌握水平與還原能力。本題則明顯異于傳統(tǒng)，命題人直接拋出新概念，創(chuàng)設(shè)新情景，要求學(xué)生根據(jù)抽象概念找到具象事實(shí)，根據(jù)概念內(nèi)涵理出概念外延，且將其用于開放性試題，思維能力要求大幅提升。

立足概念的第三個(gè)創(chuàng)新之處是以“新”考“心”，以新情景、新形式、新概念檢驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生在長(zhǎng)期的高考備考訓(xùn)練中固然見過無數(shù)的新情景、新內(nèi)容，按理說面對(duì)新狀況也基本能做到駕輕就熟。然而一方面在平時(shí)訓(xùn)練中，大量練習(xí)題都是對(duì)往年高考題的追隨模仿，難以也不敢隨意創(chuàng)新，相形之下高考試題則是在不斷更新、創(chuàng)新。這就使高三備考習(xí)題未必能跟上高考試題漸變與微創(chuàng)新的步伐，學(xué)生所見的“新”事實(shí)上已成為一種既有情態(tài)下的“新”。另一方面，本題將各種“新”層疊起來共同置于高考特殊環(huán)境下，特別是新歷史概念會(huì)給部分學(xué)生帶來些許心理不適，產(chǎn)生畏懼心理，覺得無從下手，找不到思考與作答的著力點(diǎn)。這也難怪，高考本是對(duì)學(xué)生全方位的檢驗(yàn)，當(dāng)然包括心理素質(zhì)測(cè)試。

二、跨界思維考查運(yùn)用，突出發(fā)現(xiàn)問題能力

在社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)的背景下，高考探索跨界考查且漸成常態(tài)。從歷史學(xué)科來看，史政跨界、史地結(jié)合是比較常見的。傳統(tǒng)跨界模式主要停留在知識(shí)層面，指向的是必備知識(shí)在學(xué)科交叉領(lǐng)域的互聯(lián)互通。第42題呈現(xiàn)出由知識(shí)跨界到思維方式跨界變化延伸的新樣態(tài)。目前，基于零星信息，雖暫無法判斷這究竟是偶然性事件，還是昭示未來的演變趨勢(shì)，但都應(yīng)引起一線教師的關(guān)注。

本題嘗試以史地結(jié)合形式命制，要求也很樸實(shí)：找出衛(wèi)所集中區(qū)域，闡明理由。跳出歷史學(xué)科看，個(gè)中蘊(yùn)含了地理學(xué)科中人文地理板塊的重要思維。地理學(xué)科經(jīng)常涉及工業(yè)布局、農(nóng)業(yè)帶、農(nóng)作物種植、工廠的選址等話題，學(xué)生需要根據(jù)自然地理?xiàng)l件，如地形、地貌、氣候、水資源、礦產(chǎn)資源等因素，根據(jù)人文環(huán)境條件，如交通、市場(chǎng)、人口分布等因素綜合考慮，檢測(cè)的是知識(shí)駕馭能力，考查的是思維周全性。本題答題中對(duì)地理方面的知識(shí)涉及相對(duì)較少，但從思維方式來看，與地理學(xué)科的上述思維有異曲同工之理。衛(wèi)所的集中設(shè)立與分布也要從多方面考量，與工業(yè)布局、工廠修建選址等亦有諸多相似之處，只是知識(shí)與學(xué)科思考角度有差異罷了。因此，筆者認(rèn)為本題中包含了思維的遷移性、復(fù)合性、交叉性以及跨學(xué)科的借鑒性。

在這種復(fù)合思維運(yùn)用中滲透了發(fā)現(xiàn)問題的高階思維能力。發(fā)現(xiàn)問題并不是照搬某一具體歷史結(jié)論，也無法套用結(jié)論性語言，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)試者在統(tǒng)合各種已有信息基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考分析、判斷問題，對(duì)此作出解釋說明，乃至找到解決問題的途徑。發(fā)現(xiàn)問題是著眼于應(yīng)試者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力要求，是服務(wù)于未來學(xué)習(xí)與高質(zhì)量生活的能力標(biāo)準(zhǔn)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力發(fā)展目標(biāo)。第42題借助地理學(xué)科的思維，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)衛(wèi)所可能的集中分布區(qū)域，這是知識(shí)的未知范疇，因此潛在的能力要求相當(dāng)高，也是它異于以往的史地結(jié)合開放性試題之處。此前，全國(guó)卷開放性試題中兩度出現(xiàn)地圖類題目，分別是2013年全國(guó)Ⅰ卷第41題和2016年全國(guó)Ⅲ卷第41題。其中，2013年試題要求學(xué)生從地圖對(duì)比中提取漢唐歷史變遷信息，2016年試題要求學(xué)生通過地圖提取并說明一個(gè)關(guān)于自開商埠的信息。它們集中考查提取、解釋信息能力，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的測(cè)量力度偏弱，發(fā)現(xiàn)問題方面的開放性不足。然而本題對(duì)發(fā)現(xiàn)問題能力要求躍遷升級(jí)，開放度增強(qiáng)。從思維過程看，對(duì)理由的闡述與空間位置的確定具有交互關(guān)聯(lián)特征。特別是將本題與2016年試題相比，后者明確給出自開商埠城市名稱與分布區(qū)域，只需對(duì)此分析即可，而本題增加了一個(gè)思維環(huán)節(jié)——自主發(fā)現(xiàn)衛(wèi)所空間定位，無形中增加難度，再加之相對(duì)陌生的概念讓部分學(xué)生一開始望而卻步，可見其能力層級(jí)要求之高。

當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，需要以跨界復(fù)合思維為依托，整合各種因素才能作出判別，尤其是材料有效提示語“與明代的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等有密切聯(lián)系”，展示出了思維的綜合性與歷史發(fā)展內(nèi)在因素的多重性，且前者正源于后者。它印證了“提出的問題必須是一個(gè)真問題，即問題本身能夠反映歷史進(jìn)程或歷史事物的本質(zhì)特點(diǎn)與聯(lián)系”[1]的觀點(diǎn)，測(cè)量出了學(xué)生的思維廣度，體現(xiàn)了歷史認(rèn)知的全局觀意識(shí)。

三、時(shí)間定位還原史事，代入歷史滲透審美

時(shí)間是歷史學(xué)習(xí)與考試測(cè)量中的第一要素，特定時(shí)間是歷史理解與解釋的前提，只有置于具體的時(shí)空?qǐng)鼍安拍軐?duì)歷史作出準(zhǔn)確的解釋，才有可能還原歷史真實(shí)，才能以同理心審認(rèn)歷史發(fā)展中的各種“美”。

甲卷第42題提供了重要時(shí)間要素：明萬歷年間，即明朝后期?；谶@一關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，結(jié)合材料概念提示信息，運(yùn)用唯物史觀的諸多具體理論與思維方法“恰好能夠相對(duì)完整和準(zhǔn)確地復(fù)原歷史事物”[2]，還原出明朝衛(wèi)所制度的集中分布區(qū)域。其間，學(xué)生無法照搬或借鑒任何現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論，需要自己獨(dú)立分析明朝歷史的發(fā)展與演進(jìn)軌跡，做到“像歷史學(xué)家一樣的思考”。

同時(shí)，在時(shí)間要素的引領(lǐng)下，形成了較強(qiáng)的歷史代入感，學(xué)生除了需要像歷史學(xué)家那樣分析、思考、研究問題，還要像明朝時(shí)期政治家一樣解決國(guó)家治理難題，思考治國(guó)理政的策略、方法、措施等。歷史代入感離不開歷史細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)越細(xì)，細(xì)節(jié)越豐富，產(chǎn)生的歷史代入感越強(qiáng)，越能引發(fā)歷史的聯(lián)想與想象，引發(fā)思想與情感體驗(yàn)的共鳴。材料中的地圖提供了多處細(xì)節(jié)：長(zhǎng)城、大運(yùn)河等歷史事物，女真、韃靼等民族，京師、南京等地名。

那么，衛(wèi)所究竟該設(shè)在何處，如何設(shè)置，如何進(jìn)行空間分布才能達(dá)到目的，使其效用最大化等等。作為古代政治家需要從多方面、多角度、全方位思考，需要較充分、周詳?shù)目紤]，并非一時(shí)興起或意氣用事。作為應(yīng)試者也就需要透過細(xì)節(jié)，“參與”到歷史中去解釋。因此本題的又一創(chuàng)新價(jià)值是植入新情景，要求應(yīng)試者回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，站在明朝政治人物的角度作一次治國(guó)理政的選擇，而非站在今人的制高點(diǎn)品評(píng)歷史，從中體會(huì)古人治國(guó)的艱難，體悟古人政治智慧之美，提高審美水平與情趣，測(cè)試、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維水平與情感態(tài)度價(jià)值觀。

事實(shí)上，對(duì)歷史代入感的培養(yǎng)在高中日常教學(xué)中屢見不鮮，例如新中國(guó)工業(yè)化建設(shè)中選擇主要布局東北的原因分析，近代民族資本主義首先出現(xiàn)在上海、廣東、天津等地的歸因探尋等，在設(shè)問語言技巧的運(yùn)用中滲透歷史代入感。這種歷史代入感恰好是時(shí)空觀念素養(yǎng)的體現(xiàn)與要求，是歷史解釋真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)家國(guó)情懷同理心的有效途徑。在此視角下，筆者認(rèn)為高考試題并未真正脫離高中教學(xué)實(shí)際，高考與高中教學(xué)是思維與核心素養(yǎng)的對(duì)接。高考也不僅僅是以指揮棒作用引領(lǐng)高中教學(xué)，甚至也會(huì)以某種含蓄表達(dá)方式適應(yīng)高中教學(xué)。

因此，甲卷第42題通過簡(jiǎn)練的概念、普通的地圖以及看似平常的要求將歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)串聯(lián)在一起，測(cè)量了學(xué)生能力的維度差異，具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)改革引領(lǐng)價(jià)值。

四、答案的模式化傾向與評(píng)卷尺度

盡管本題具有上述諸多創(chuàng)新意義，關(guān)涉對(duì)學(xué)生的全面考查，但題目本身的某些細(xì)節(jié)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作答的模式化傾向，同時(shí)影響評(píng)卷尺度，使試題顯得美中不足。

材料文字部分給予應(yīng)試者重要的提示，客觀上限定學(xué)生思維半徑，造成無論選擇何區(qū)域，最終都會(huì)從相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等方面進(jìn)行歸因，形成答案的要點(diǎn)化，而不一定是說理的邏輯化，在一定程度上影響了答題的開放度，給試題的開放性打了折扣。因?yàn)?，客觀講行文作答的邏輯性能較充分反映學(xué)生的思維架構(gòu)，是試題開放性的重要量標(biāo)之一。那么，學(xué)生的套路作答對(duì)評(píng)卷朝要點(diǎn)化方向傾斜，回到傳統(tǒng)的采點(diǎn)賦分模式會(huì)產(chǎn)生多大影響力，以及評(píng)卷模式與尺度的改變是否違背命題人的初衷就值得進(jìn)一步探討。至少在筆者看來，試題劃定范圍，一是歷史問題分析本身的需要。歷史解釋本就不能脫離時(shí)代各相關(guān)社會(huì)因素。二是給學(xué)生提供方向指引，適度降低難度。題目本就是相對(duì)陌生概念話題的考查，缺少方向指引，勢(shì)必會(huì)加劇思考作答的無頭緒感，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果樣態(tài)分布的極不均衡，最終影響考試測(cè)量的區(qū)分度。三是命題人出于評(píng)卷尺度的考量。畢竟完全的開放容易造成評(píng)卷缺少標(biāo)尺，過強(qiáng)的閱卷主觀性勢(shì)必影響測(cè)量結(jié)果，影響測(cè)量的效度與信度，況且開放性試題的評(píng)分方式并非是要完全舍棄以往主觀題采點(diǎn)賦分方式，而應(yīng)加以改造[3]。

總而言之，本題固然有不足，但瑕不掩瑜，它讓一線教師和廣大備考學(xué)生看到了開放性試題的持續(xù)創(chuàng)新力：新形式、新情景、新價(jià)值。萬變不離其宗，真正不變的仍是必備知識(shí)的鋪墊，關(guān)鍵能力與學(xué)科思維構(gòu)成的考查理念與目標(biāo)，五大核心素養(yǎng)的融合。因此，高中教學(xué)牢牢抓住關(guān)鍵能力、學(xué)科思維、核心素養(yǎng)三大內(nèi)核，才能“兵來將擋，水來土掩”，以不變應(yīng)萬變。

【注釋】

[1][2][3]徐奉先、劉芃：《新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的開放性試題開發(fā)》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2021年第1期，第25、25、26頁。