招雪晴

（南京林業(yè)大學(xué) 江蘇·南京 210037）

0 前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)人居環(huán)境質(zhì)量要求越來(lái)越高，花卉在城市環(huán)境中綠化、美化、彩化的作用日益突出，花卉消費(fèi)也由集團(tuán)假日消費(fèi)和集團(tuán)消費(fèi)轉(zhuǎn)向日常消費(fèi)和大眾消費(fèi)，花卉產(chǎn)業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響力不斷提升，整個(gè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了結(jié)構(gòu)深度調(diào)整期和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型期，高質(zhì)量的花卉園藝人才日益得到社會(huì)的青睞?！盎ɑ茉耘鄬W(xué)”是高等農(nóng)林院校園藝、園林專(zhuān)業(yè)的必修核心課程之一。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式較為陳舊，與快速發(fā)展的花卉產(chǎn)業(yè)實(shí)際脫離，難以滿足實(shí)際教學(xué)需要，不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，迫切需要對(duì)課程理論教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育的全面改革，呈現(xiàn)出教學(xué)資源的多樣化、教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)形式的媒體化。將網(wǎng)絡(luò)化和智能化的手段引入“花卉栽培學(xué)”理論教學(xué)課程當(dāng)中，培養(yǎng)適應(yīng)花卉產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的應(yīng)用人才，是當(dāng)前“花卉栽培學(xué)”課程教學(xué)改革的重要方向和內(nèi)容。在筆者從事的“花卉栽培學(xué)”的教學(xué)工作中，引入“雨課堂”在線智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改造，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，是新形勢(shì)下“花卉栽培學(xué)”理論教學(xué)可借鑒的教學(xué)方式。

1 “花卉栽培學(xué)”的課程內(nèi)容及傳統(tǒng)教學(xué)弊端

1.1 “花卉栽培學(xué)”的課程內(nèi)容

“花卉栽培學(xué)”是研究花卉分類(lèi)、生物學(xué)特性、繁殖、栽培管理及其應(yīng)用的理論與技術(shù)的一門(mén)科學(xué)，課程內(nèi)容涉及花卉資源、花卉分類(lèi)、花卉生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、花卉與環(huán)境因子、花卉繁殖、花卉應(yīng)用等[1]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握花卉類(lèi)型、生物學(xué)習(xí)性及生態(tài)學(xué)習(xí)性基礎(chǔ)上，掌握各類(lèi)花卉的栽培管理技術(shù)，能根據(jù)實(shí)際情況制定并實(shí)施花卉育苗、栽植、養(yǎng)護(hù)管理及室內(nèi)外應(yīng)用等活動(dòng)，因此該課程涉及內(nèi)容眾多，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以動(dòng)手操作，但由于場(chǎng)地和時(shí)間的限制，許多理論知識(shí)點(diǎn)無(wú)法在實(shí)踐環(huán)節(jié)得到全面體驗(yàn)，必須在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加深對(duì)抽象內(nèi)容的分解，以便于學(xué)生吸收消化。

1.2 “花卉栽培學(xué)”傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端

隨著時(shí)間的推進(jìn)，高校教育對(duì)象已發(fā)生了變化，新生代90后甚至00后開(kāi)始登臺(tái)，他們的思想方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式充滿了時(shí)代性，但是，傳統(tǒng)“花卉栽培學(xué)”的課堂教學(xué)并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，因此弊端日益凸顯。

（1）教學(xué)內(nèi)容老化。國(guó)內(nèi)外花卉產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共識(shí)[2]。國(guó)際花卉新品種、新技術(shù)不斷更新，花期調(diào)控、水肥精準(zhǔn)控制、營(yíng)養(yǎng)診斷、環(huán)保再生基質(zhì)、高效工廠化育苗技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化容器苗栽培技術(shù)、無(wú)土栽培技術(shù)等日益興起并不斷創(chuàng)新[2]。然而，我國(guó)花卉的產(chǎn)業(yè)技術(shù)相對(duì)落后，工廠化育苗、容器苗生產(chǎn)、設(shè)施栽培技術(shù)等大部分是從國(guó)外引進(jìn)的，致使課本內(nèi)容中對(duì)這些生產(chǎn)栽培技術(shù)的介紹還是停留在多年前的認(rèn)知水平上，課堂內(nèi)容缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)先進(jìn)性的融合體現(xiàn)。

（2）課堂教學(xué)方式刻板。傳統(tǒng)課堂仍以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)接收為主，沒(méi)有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，由本來(lái)教與學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于死板和封閉，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位無(wú)法得到充分的體現(xiàn)和尊重，因此難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；課堂上很少有互動(dòng)交流、觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生始終處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，這種忽視情感交流的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果基本都是通過(guò)期末考試的試卷成績(jī)來(lái)反映，只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，不注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在考前突擊背誦，考試后相關(guān)知識(shí)卻被束之高閣，課堂教學(xué)效果無(wú)法得到真實(shí)反饋，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)。建立一個(gè)更加科學(xué)、更能反映學(xué)生實(shí)際能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。

2 雨課堂在“花卉栽培學(xué)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)傳統(tǒng)“花卉栽培學(xué)”課堂教學(xué)的問(wèn)題，僅僅依靠教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)難以解決教與學(xué)之間的摩擦，有必要借助新的教學(xué)工具，幫助教學(xué)改革完成網(wǎng)絡(luò)化和信息化時(shí)代下的課堂教學(xué)進(jìn)步[3]?！坝暾n堂”是2016年6月由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)推出的新型智慧教學(xué)解決方案[4]，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信，其突出特點(diǎn)是從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)提供全方位豐富的教與學(xué)體驗(yàn)，為教學(xué)注入新的活力。利用雨課堂，教師和學(xué)生的智能終端成功連接到一起，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。為克服“花卉栽培學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)弊端，充分利用雨課堂在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)“花卉栽培學(xué)”的課堂教學(xué)進(jìn)行了初步改革，將豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源加入到課程教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行探索設(shè)計(jì)。

2.1 課前預(yù)習(xí)

圍繞“花卉栽培學(xué)”當(dāng)次課的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，制作預(yù)習(xí)課件，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是上課無(wú)須過(guò)多展開(kāi)的、但又與內(nèi)容相關(guān)的“植物學(xué)”“植物生理學(xué)”“觀賞樹(shù)木學(xué)”“園藝種苗學(xué)”等基礎(chǔ)知識(shí)回憶，也可以是與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相關(guān)的視頻，還可以是一些導(dǎo)入式的思考題、案例分析題等，同時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一并加入，上傳至雨課堂課件庫(kù)，然后推送到創(chuàng)建的班級(jí)中。學(xué)生在微信端收到信息提示后完成預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整后續(xù)授課內(nèi)容。

2.2 課中學(xué)習(xí)

在課前制作上課所用的PPT，在其中加入圖片、慕課視頻或插入網(wǎng)絡(luò)視頻資源，不僅可保證授課內(nèi)容的先進(jìn)性，而且使重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容以更直觀或形象的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)需要，在PPT中插入選擇題、主觀題或填空題，并設(shè)置答案，以便了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。上課時(shí)開(kāi)啟雨課堂授課模式，學(xué)生在手機(jī)端收到信息推送進(jìn)入課堂上課。為活躍課堂氣氛，利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、紅包等功能進(jìn)行師生互動(dòng)，可有效防止學(xué)生上課走神，提高發(fā)言的積極性，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解情況。另外，在課堂上可設(shè)置分組討論，不同小組將討論結(jié)果進(jìn)行投屏分析講解，提高學(xué)生的課堂參與度及自主分析和解決問(wèn)題的能力。還可利用雨課堂的考試功能進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，教師提前將測(cè)驗(yàn)內(nèi)容做成試卷，上傳到試卷庫(kù)，需要時(shí)即可推送給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)隨堂知識(shí)的掌握程度，適時(shí)在授課時(shí)做出調(diào)整。對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)谑謾C(jī)上能同步收看授課PPT，擺脫了傳統(tǒng)多倍體設(shè)備的限制，更加自由方便。

2.3 課后復(fù)習(xí)

課后，為進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制作課后練習(xí)和課后任務(wù)及時(shí)推送給學(xué)生，并設(shè)置任務(wù)完成的截止時(shí)間。教師可通過(guò)雨課堂查看學(xué)生的完成情況，然后進(jìn)行批閱打分或回復(fù)。此外，上課的PPT學(xué)生在雨課堂手機(jī)端可隨時(shí)查看，學(xué)生如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某頁(yè)P(yáng)PT不甚清楚，可將其標(biāo)記為“不懂”，教師在課下即可有針對(duì)性的交流或討論；或者在討論區(qū)提出問(wèn)題，教師和班級(jí)同學(xué)都可查看問(wèn)題并跟帖討論。這樣的一些方式有效打破了以往課堂教學(xué)教與學(xué)關(guān)系屏障，使教師與學(xué)生的溝通交流不受時(shí)空限制。

2.4 課程評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后，教師可通過(guò)雨課堂實(shí)時(shí)記錄的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課前、課中、課后的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)應(yīng)的成績(jī)權(quán)重值，如出勤(10%)、預(yù)習(xí)（10%）、課堂表現(xiàn)30%（包括互動(dòng)、討論、回答）、隨堂測(cè)試20%、課后練習(xí)30%，然后計(jì)算每一位同學(xué)的平時(shí)成績(jī)（30%），形成過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，最后與期末考試成績(jī)一起得到最終的課程總成績(jī)。因此，雨課堂“留痕”抓取功能實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)周期的全過(guò)程記錄，使得教學(xué)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)由“以考試為主的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎跀?shù)據(jù)的過(guò)程化評(píng)價(jià)”，打破了“一卷定終身”的傳統(tǒng)考核方式，使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核更有依據(jù)，考核的成績(jī)也更加合理，更能反映每位同學(xué)的真實(shí)成績(jī)。

3 結(jié)論

“花卉栽培學(xué)”課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是將“注入式”教學(xué)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)。針對(duì)花卉栽培的課程內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，利用“雨課堂”教學(xué)工具，初步探索了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)課前、課中、課后環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地釋放了教與學(xué)的能量，實(shí)現(xiàn)了利用智慧教學(xué)工具助力課堂教學(xué)改革的目的，為推動(dòng)課堂教學(xué)改革提供了全新的解決方案。