葉麗媚

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在不斷的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，各個(gè)教育階段的教學(xué)形式發(fā)生了重大的變化，相較于學(xué)生的考試成績，新時(shí)期更加注重對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的追求與探索，而通過對(duì)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容開展更為深入的探究活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)知識(shí)理論式的教學(xué)模式，核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)深度教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重課堂的趣味性、延伸性、生活性等特點(diǎn)，并結(jié)合創(chuàng)新型教學(xué)模式，借助深度學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);深度學(xué)習(xí)

開展有效地深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)成為高中化學(xué)教學(xué)工作的主要方向。學(xué)生只有積極對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開深入的探索，其自身才能在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)不斷強(qiáng)化自學(xué)能力，有效鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)能力及問題探究能力。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)模式重視程度，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，首先要讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)具有良好的掌控能力，然后為其設(shè)計(jì)一些多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生自由、開放且具有深度的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，這些都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵途徑。

一、結(jié)合問題情境，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

問題的產(chǎn)生不僅僅是開展科學(xué)研究的動(dòng)力，更是研究的主要方向，如果人們的生活缺少問題，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)問題的思考，也很難產(chǎn)生對(duì)問題的解決策略。對(duì)于高中階段的化學(xué)教學(xué)工作而言同樣也是如此，學(xué)生只有產(chǎn)生了問題，才能進(jìn)行有效地思考，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生帶著疑惑開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行必修一“第一節(jié)?金屬的化學(xué)性質(zhì)”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生將金屬鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖展示出來，并結(jié)合金屬鈉的特點(diǎn)展開分析，根據(jù)鈉的原子結(jié)構(gòu)及其存在形式展開研究，分析鈉外層的電子結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)金屬鈉的活潑性。當(dāng)學(xué)生掌握這一章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情景，如借助信息技術(shù)將火箭發(fā)射升空的視頻放給學(xué)生觀看，同時(shí)引出火箭的主要燃料“鋰”，并利用問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，作為金屬元素“鈉”，它本身能否作為生活中的燃料呢？而火箭燃料中的“鋰”與“鈉”之間有什么樣的共性及差異性？利用這種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的前提下，不斷夯實(shí)知識(shí)理解能力。

二、利用信息技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

高中化學(xué)作為一門主要以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在當(dāng)前教育改革要求下，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)當(dāng)中，通過合理利用信息技術(shù)手段為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，提升其核心素養(yǎng)能力。

例如在氯氣的教學(xué)中用多媒體播放一戰(zhàn)時(shí)期的毒氣戰(zhàn)爭導(dǎo)入認(rèn)識(shí)氯氣相關(guān)性質(zhì);在學(xué)習(xí)王水時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀看《黃金大劫案》片段進(jìn)行深入思考和分析;在教學(xué)中還可以利用希沃助手實(shí)時(shí)拍攝學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況即時(shí)投影到多媒體電腦上進(jìn)行分析等等。教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以借助信息技術(shù)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)能力，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)，通過多樣化的信息教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的問題內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、強(qiáng)化深度體驗(yàn)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

若想開展有效地深度教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)避免根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生開展陳述式的教學(xué)模式，利用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案將課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，為其不斷對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，并結(jié)合深度體驗(yàn)使學(xué)生切實(shí)感受知識(shí)的魅力，這樣學(xué)生才能夠有效將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，將新知識(shí)與舊知識(shí)相融合。

例如，在進(jìn)行必修二“第三章?有機(jī)化合物”的章節(jié)教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容理解更為深入，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過深度實(shí)踐操作感知知識(shí)內(nèi)容，并為其設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)，比如：有機(jī)物與無機(jī)物的區(qū)別、分辨方式等，然后要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與研究，并得出自己的結(jié)論。提供這種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生具備良好的思維邏輯能力，并能夠?qū)Ω黜?xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，開展深度思考，而教師則應(yīng)當(dāng)通過有效地方式將這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，利用情景建立、問題引導(dǎo)等方式強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鈺銘，左香華.深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑——以高中化學(xué)教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（12）：92-99.

[2]胡麗艷.核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)有效性研究[J].高考，2018（22）：80.