汪春花

摘要：在信息時(shí)代，學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的技能水平，需要解決復(fù)雜的問題，適應(yīng)不可預(yù)測(cè)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科，小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中必須保持學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足出發(fā)，結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出針對(duì)性的課堂教學(xué)開展策略來改善小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

前言

小學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。因此，在小學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，通過有效的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和其他能力，實(shí)現(xiàn)本階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，讓他們正確、客觀地相互理解，快樂地成長。

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的不足

近年來，隨著教育需求的逐步改善，教育模式和內(nèi)容都進(jìn)行了改革。但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在許多不足。目前，我國教學(xué)中應(yīng)試教育的理念普遍存在，無論是學(xué)生、家長、學(xué)校還是教師，他們大多關(guān)注考試結(jié)果，很少有人意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，更不用說成績的提高必須通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)，教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)教學(xué)目的相對(duì)簡單只是為了給學(xué)生提供相對(duì)簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，課后完成老師布置的作業(yè)，并定期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，即使他們完成了課程中規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式只能在學(xué)生對(duì)基本測(cè)試的反應(yīng)中發(fā)揮作用，而不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)，妨礙綜合素質(zhì)技能的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中所具有的素養(yǎng)的主體，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生的實(shí)踐能力和責(zé)任感。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有自己的想法，而不是簡單的機(jī)械記憶。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的是教授學(xué)生思考和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)作為通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的思維和分析方法的提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和指導(dǎo)可能不僅限于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)公式和提高算術(shù)效率。

3 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師注重提供基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，通過大量的練習(xí)來傳授學(xué)生的基本知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了培養(yǎng)優(yōu)秀人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足教育的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)家應(yīng)重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，明確培訓(xùn)的主體是學(xué)生，把學(xué)習(xí)室還給學(xué)生;在日常學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)，而非控制學(xué)生。而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)解決問題。教師作為課堂提問者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，發(fā)揮課堂的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

3.2 提升教師的綜合素質(zhì)

老師既要保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)教師的要求不僅是要具有專業(yè)的數(shù)學(xué)能力，還要具有基本的專業(yè)技能。而單純依靠教師專業(yè)能力來提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不夠的。此外，教師要樹立榜樣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。另外，學(xué)?？梢越M織教研比賽，讓教師互相交流，創(chuàng)造教師之間交流的平臺(tái)，在相互交流中學(xué)習(xí)他人的長處，提高自己的綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力

小學(xué)生還處在啟蒙階段，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程施加過大的壓力，應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在布置作業(yè)時(shí)，也要注意學(xué)生的自主思維能力，采取不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，通過自主學(xué)習(xí)，尋找問題的答案，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;教師也要注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，努力把教學(xué)內(nèi)容變成生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課本上尋找和課本有關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們自主探索。自主探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

第一，傳統(tǒng)的"先教"教學(xué)方式在課堂上由教師主導(dǎo)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。例如，日常課堂情境："今天我們學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。計(jì)算小數(shù)乘法的方法類似于整數(shù)乘法，但我們必須將結(jié)果轉(zhuǎn)化為帶小數(shù)點(diǎn)的小數(shù)。"然后老師在悶頭在黑板上演示算法，偶爾停下來問學(xué)生是不是聽懂了，學(xué)生們只需要注意看和聽。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的宿主狀態(tài)。如果我們改為"基于學(xué)習(xí)的""教學(xué)模式，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，教室里就可以出現(xiàn)這樣一種場(chǎng)景：進(jìn)入教室后，老師拿著課前制作的卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取。學(xué)生收到卡片后，讓學(xué)生說出他們收到的卡片上的內(nèi)容。有些是2，有些是2.5，有些是3之后，教師可以自由組合學(xué)生，并建議學(xué)生將自己卡片上的數(shù)學(xué)與其他的相乘看可以得到哪些新的數(shù)字。在組合過程中出現(xiàn)了"小數(shù)乘法"的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生比較：2x2.5和2x3計(jì)算規(guī)則。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的問題學(xué)習(xí)熱情，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)熱情;第二，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來。比如在教數(shù)字加減乘除的過程中，教師可以讓學(xué)生思考，如何在有限的零花錢下合理安排自己的消費(fèi)，或者可以購買什么組合的東西來獲得最大的折扣。除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀觀，培養(yǎng)理性消費(fèi)意識(shí)。

4 結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，合理利用教育資源來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，及時(shí)解決問題，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提高技能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展和提高教育質(zhì)量。

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