吳季軍

摘 要：為了強化學(xué)前教育的實際育人效果，改善幼兒的語用環(huán)境，讓幼兒獲得良好的語言教育，教師應(yīng)當(dāng)主動采取全新的教學(xué)方法，為不同類型的幼兒制定具備可行性的學(xué)習(xí)計劃與語言能力成長計劃，開展行之有效的語言能力培育活動，讓幼兒積極參與各種形式的集體語言交流活動與表演活動，鍛煉其語用意識與表達(dá)能力。本文主要分析了阻礙幼兒語言能力正常發(fā)展的外部環(huán)境因素，并指出了強化幼兒語言能力、提升學(xué)前教育質(zhì)量的正確措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;語言能力;教學(xué)策略

前言

新時代的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)把握時代精神，主動調(diào)整語言教育模式，革新語言教育指導(dǎo)思路，突破傳統(tǒng)的教育理念，讓幼兒參與到課堂集體活動中來，教師必須抓住機會提出能夠吸引學(xué)生注意力的問題，將社會生活中常見的趣味性事物融入語言訓(xùn)練活動中，讓學(xué)生對直觀可見的語言應(yīng)用素材產(chǎn)生探究的好奇心，激發(fā)幼兒的競爭意識，讓幼兒不斷積累可用的語言知識，提升自身對語言技能的掌握程度，突出教學(xué)目標(biāo)的針對性與實踐性。

一、影響幼兒語言能力發(fā)展的外部環(huán)境因素研究

1. 家庭教育忽視培育學(xué)生的語言表達(dá)能力

部分幼兒家長與幼兒相處的時間較短，未能主動構(gòu)建起一個較為完善、全面的語用環(huán)境，幼兒在幼年時期所受的語言表達(dá)能力訓(xùn)練不具備完整性與全面性，部分幼兒未能養(yǎng)成積極運用所學(xué)語言知識調(diào)整個人表達(dá)方式的良好習(xí)慣。社會分工導(dǎo)致的隔代教育讓幼兒得不到來自家長的指導(dǎo)與訓(xùn)練，錯誤地養(yǎng)成了偏離社會現(xiàn)實的語用習(xí)慣，使用各種不利于交流的生僻俚語、方言進(jìn)行互動，個別家長不重視培育學(xué)生的語言應(yīng)用能力與表達(dá)能力，一味地面向幼兒傳授落后的文化知識與難以理解的理論知識，并未集中利用潛在的語言教育資源開展專項語言能力訓(xùn)練。

2. 部分教師教育理念落后，難以保證語言教育實效性

部分幼兒園教師所持有的教育理念較為落后，對黨和國家新頒行的學(xué)前教育指導(dǎo)綱領(lǐng)的理解不夠深刻，難以在教學(xué)實踐中踐行主流的幼兒語言教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動中習(xí)慣于采用落后的指導(dǎo)方式與訓(xùn)練方法，機械性地讓幼兒背誦枯燥、乏味的語言知識，嚴(yán)重影響整體的課堂教學(xué)效果，不利于幼兒個人語言能力的發(fā)展。部分教師習(xí)慣于以板書教學(xué)的形式面向幼兒灌輸語言知識，過度重視培育幼兒的文化素養(yǎng)，詳細(xì)講解各種具備思想深度的知識，并未做好語言應(yīng)用方式層面的示范，提出封閉性較強、幼兒難以理解的問題[1]。

二、高效率培育幼兒語言能力的正確策略研究

1. 采用切實有效的教學(xué)方法

教師應(yīng)在組織開展語言教育的過程中，盡可能地使用具備先進(jìn)性的指導(dǎo)方法與教育思路，重點鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力與對高層次修辭技巧的與應(yīng)用意識，定期召開課堂集體討論會與語言表達(dá)能力競賽，鍛煉、強化幼兒的語言能力，在課堂教學(xué)活動中提出不同類型的問題，突出問題的現(xiàn)實性與實踐性，降低學(xué)生理解課程基本問題的難度，指明幼兒語言思維的客觀發(fā)展方向，幼兒可在教師的指導(dǎo)下了解并把握語言技巧的正確使用方式。教師應(yīng)當(dāng)主動提出具備啟發(fā)性效果的問題，讓幼兒立足于自身的生活經(jīng)驗體會問題的實質(zhì)，并進(jìn)行深入思考。在講解理論教材中的課文時，教師必須采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)模擬課文中文學(xué)情境的語用環(huán)境，讓幼兒扮演課文中的角色，并自行設(shè)計臺詞，在寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中積累語言表達(dá)經(jīng)驗，幼兒可體會到課文主題所蘊含的情感與文化理念[2]。

2. 利用信息化教學(xué)設(shè)備，提升語言教育資源利用效率

幼兒園教師必須在語言能力訓(xùn)練活動中主動使用高技術(shù)含量的信息化設(shè)備，如多媒體設(shè)備、攝像機、投影儀等，面向幼兒播放使用大量未學(xué)習(xí)的生詞與代表性語句的教學(xué)視頻，并在數(shù)字化課件中融入多種形式的信息媒介，如動畫、動態(tài)文字、音頻等，將具備一定教育意義與宣傳效果的動畫片融入教學(xué)視頻之中，讓幼兒能夠基于多種感官維度獲取語言知識，更好地開展課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，拓展幼兒獲取最新語言練習(xí)素材的途徑。教師可在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒搜集教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)素材，并鼓勵幼兒輪流上臺以簡潔、直觀的語言概括性描繪個人對教學(xué)視頻主題的理解，以此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力[3]。

三、結(jié)論

為了矯正幼兒的情感態(tài)度，使之形成較為強烈的語言應(yīng)用意識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須立足于具體學(xué)情，為幼兒構(gòu)建一個穩(wěn)定、和諧的外部語用環(huán)境，鼓勵幼兒順應(yīng)自身興趣進(jìn)行積極的探索，讓幼兒在開放性的課堂環(huán)境中暢所欲言，引入多種能夠激發(fā)幼兒興趣的特殊內(nèi)容，突出幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體地位，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使之體會語言表達(dá)技能與基本語言知識背后蘊含的思想情感與文化理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛姍姍.在幼兒園語言教學(xué)中繪本的運用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：192.

[2]何悅.談幼兒園語言教學(xué)的有效開展策略[J].中國新通信，2020，22（24）：213-214.

[3]梁佳昕.在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的分析[J].教育觀察，2020，9（32）：51-53.