摘 要：根據(jù)研究后的高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)目標框架，初步將高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科人才核心素養(yǎng)培育內(nèi)容界定為：工匠精神、實踐技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力、信息收集獲取能力、職業(yè)規(guī)劃能力，本文以高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)資源庫建設(shè)為視角，剖析基于高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生核心素養(yǎng)的課程整合設(shè)計，豐富信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科課程研究視角，解決信息技術(shù)與課程整合教育實踐中的難題，探究信息技術(shù)與課程整合的新模式，提供可選擇的研究路徑。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)資源庫;學(xué)生核心素養(yǎng);課程整合

一、信息技術(shù)平臺建構(gòu)課程群系的優(yōu)越性

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，校行企深度合作，立足“能學(xué)、輔教”的功能定位，整合高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高職院校、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為前提進行一體化設(shè)計，以顆?；Y源為基礎(chǔ)，以標準化綜合課程為骨架，融合學(xué)生核心素養(yǎng)培育，開發(fā)建設(shè)職教理念先進、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、功能強大、實用開放的專業(yè)教學(xué)資源信息平臺。通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，擴展教與學(xué)的范圍與對象，促進信息化教學(xué)模式創(chuàng)新和普及，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;助力教育服務(wù)供給方式升級，滿足學(xué)習(xí)者、授課者、行業(yè)企業(yè)和社會訪客的自主化、個性化、泛在化、終身化學(xué)習(xí)的需求，特別是百萬擴招和1+X證書制度試點不同生源層次個性化與多樣化融合自主學(xué)習(xí)的需要，培育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、信息收集獲取能力，打造終身學(xué)習(xí)信息受眾平臺，為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供有力支撐。

二、信息技術(shù)平臺建構(gòu)課程群系實現(xiàn)路徑——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)資源庫建設(shè)為例

1.資源庫總體規(guī)劃設(shè)計

針對中高職師生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者的多樣化需求，確定資源庫的總體框架。資源庫由資源功能系統(tǒng)和平臺支撐系統(tǒng)兩大板塊構(gòu)成，資源功能系統(tǒng)包含基本信息功能、混合教學(xué)功能、特色體驗功能、交流互助功能、雙語在線功能五個部分;平臺支撐系統(tǒng)是資源庫使用功能的載體，包含硬件支撐系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)支撐系統(tǒng)、應(yīng)用支撐系統(tǒng)和門戶網(wǎng)站等四個部分。資源庫可實現(xiàn)混合教學(xué)、在線實訓(xùn)、在線測試、在線培訓(xùn)、在線扶貧、自主學(xué)習(xí)、互動交流、互動體驗、文化傳播、客戶服務(wù)等功能。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫資源總體建設(shè)規(guī)劃見圖1。

2.資源系統(tǒng)內(nèi)容框架設(shè)計

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫以“統(tǒng)籌規(guī)劃、顆粒整合、共建共享、持續(xù)更新”為指導(dǎo)思想，遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化綜合性課程、顆粒化資源”的頂層設(shè)計原則，建設(shè)一體化資源庫開發(fā)團隊，統(tǒng)籌開展資源庫原始構(gòu)架設(shè)計，采取雙向建設(shè)的數(shù)字資源化構(gòu)建模式，有計劃、有組織地實現(xiàn)全面整合教學(xué)資源，分析研究學(xué)生核心素養(yǎng)培育框架，實現(xiàn)顆?；Y源有效同步整合，有效融入素養(yǎng)、知識、技能培育目標;依托政校行企四大合作資源，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗位群特點，以社會需求為基本導(dǎo)向開展導(dǎo)向性的資源搜集模式。

實現(xiàn)共建共享，持續(xù)更新;分析高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科內(nèi)及其學(xué)科與法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成具備縱向連貫與橫向融通功能的綜合性課程體系。

3.資源庫建設(shè)內(nèi)容

資源庫主要建設(shè)內(nèi)容由“四中心、一園、一平臺、”三大板塊構(gòu)成?！八闹行摹睘檎n程中心、微課中心、培訓(xùn)中心、素材中心;“一園”為專業(yè)園地;“一平臺”為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計助創(chuàng)平臺。

（1）“四中心”建設(shè)

圍繞課程中心、微課中心、培訓(xùn)中心、素材中心建設(shè)，囊括環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)資源及拓展資源。整合專業(yè)群之間共性需求，獨立開設(shè)相關(guān)法律法規(guī)、心理學(xué)等跨學(xué)科綜合知識課程，通過“四中心”分層建設(shè)模式，實現(xiàn)資源豐富多樣，調(diào)用方便快捷，便于教師搭建課程和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

（2）“一園”建設(shè)

專業(yè)園地建設(shè)內(nèi)容主要包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)介紹、調(diào)研報告、國家教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、行業(yè)標準、教學(xué)條件、師資隊伍、前沿動態(tài)等普適性資源。為學(xué)生提供專業(yè)標準、就業(yè)崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研成果等信息指導(dǎo)，為了解行業(yè)發(fā)展狀態(tài)、專業(yè)相關(guān)信息提供全面支持，培育學(xué)生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)。

（3）“平臺”建設(shè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)字化資源庫平臺基于職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心（智慧職教）平臺建設(shè)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)字化資源庫平臺頂層設(shè)計中，強化“能學(xué)、輔教”的核心平臺功能，教師通過平臺，設(shè)計融入學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位需要適配跨學(xué)科內(nèi)容知識節(jié)點。利用信息平臺優(yōu)勢組織顆?；瘮?shù)字教學(xué)資源開展教學(xué)，進行教學(xué)方式改革;學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)目標等不同學(xué)習(xí)需求，利用手機App或門戶網(wǎng)站端口組織檢索不同的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，平臺明確了教師教學(xué)應(yīng)用模塊和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊的“教與學(xué)”環(huán)境，在“共享、互動、互通”的教學(xué)環(huán)境下探索“三教改革”路徑，有效推進教育信息化2.0大背景下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育信息化應(yīng)用水平。

4.資源庫應(yīng)用推廣

（1）邊建邊用、以用促建

依托資源庫的運行平臺，實現(xiàn)跨學(xué)科整合理念，應(yīng)資源庫“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化綜合性課程、顆粒化資源”的建設(shè)需求，秉承便捷、成效、邊建邊用、以用促建的指導(dǎo)思想，進行資源庫建設(shè)，避免“資源庫重建輕用”的情況發(fā)生。

（2）因應(yīng)職教學(xué)生特點

相較于職業(yè)教育特點，高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科類學(xué)生更加注重職業(yè)技能培養(yǎng)，伴隨著高職擴招100萬和1+X證書制度試點隨之產(chǎn)生的新的類型的職業(yè)教育學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間乃至學(xué)習(xí)主動性等方面，與基礎(chǔ)教育、普通高等教育的學(xué)生存在差異，資源庫建設(shè)充分考慮到這些學(xué)生的特點和需求，竭力為之提供便捷而富有成效的學(xué)習(xí)資源。

三、信息技術(shù)平臺建構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科綜合性課程的意義

1.穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

以“三教改革”改革思想引路，完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫教學(xué)版塊建設(shè)，建成“四中心”。通過“四中心”建設(shè)，資源庫實現(xiàn)特色優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和共享，引導(dǎo)教師深入推進“教育信息化2.0”行動計劃背景下的教學(xué)內(nèi)容改革，提高教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法能力，強化學(xué)生核心素養(yǎng)培育，實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才”。

2.搭建學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科課程整合“立交橋”

充分發(fā)揮信息技術(shù)平臺受眾優(yōu)勢，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標框架，以藝術(shù)設(shè)計學(xué)科為主，多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊的課程體系組織原則與實施路徑;，重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科課程體系，通過使用主題、話題、社會熱點來組織學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科課程整合，形成有效的整合策略，使數(shù)字化教學(xué)得以普及、學(xué)生核心素養(yǎng)培育得以有效實施。 整合后的課程目標設(shè)置、教學(xué)實施、評價體制均需要圍繞素養(yǎng)展開，在保證三者方向一致、連貫的同時，將核心素養(yǎng)真正嵌入課程與教學(xué)中，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)與課程改革糅合。

3.打造學(xué)生核心素養(yǎng)培育“直通車”

通過信息平臺網(wǎng)絡(luò)條件，設(shè)置學(xué)生實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)窗口。例如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)資源庫利用平臺優(yōu)勢設(shè)置了線上助創(chuàng)之窗和助創(chuàng)平臺兩部分。線上助創(chuàng)之窗搭建“專業(yè)咨詢”“我要設(shè)計”“扶貧在線”三個接入口，網(wǎng)絡(luò)用戶可通過窗口在線對接環(huán)境藝術(shù)設(shè)計景觀、建筑等各方向工作室，獲取實時在線服務(wù)和咨詢，滿足不同設(shè)計領(lǐng)域的客服需求;“專業(yè)咨詢”“我要設(shè)計！”板塊主要提供相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域咨詢，以及在線對接、在線設(shè)計需求服務(wù)功能;“扶貧在線”為工作室和貧困地區(qū)提供扶貧支援項目的溝通橋梁，用戶可根據(jù)自身的扶貧需求，在助創(chuàng)板塊了解相關(guān)工作室設(shè)計領(lǐng)域后，直接對接相應(yīng)工作室開展專項設(shè)計，“扶貧在線”窗口可將地方扶貧工作具體化、項目化、便捷化，分解成簡單可執(zhí)行的項目，上架公開，線上線下聯(lián)動對接，達到良好的線上扶貧效果;助創(chuàng)平臺建設(shè)對接專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

信息技術(shù)平臺使用既鍛煉了與他人溝通交流與合作的能力，又發(fā)展了多角度搜集處理信息、獲取新知識的能力，有利于促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展與提升;學(xué)生在信息技術(shù)平臺自主探究學(xué)習(xí)中，不僅能夠深切感悟知識發(fā)生的過程，而且提高了解決問題的能力、社會實踐的能力，為學(xué)生自身的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳靜.高職藝術(shù)設(shè)計類人才核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略研究思路探析[J].美與時代（上），2017.08

作者簡介：

胡隆文（1989.07），男，湖南人，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)。

課題項目：本論文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題項目 高職學(xué)生核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)科整合創(chuàng)新研究 項目編號：XJK19CZY076