【摘要】隨著英語全球化的到來，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中，對英語繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在將學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠重視英語繪本閱讀，在閱讀中拓展學(xué)生的知識渠道，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，逐漸將文化回應(yīng)性教學(xué)實施于課堂教學(xué)中。教師在尊重文化差異的同時，逐漸通過文化背景的多元化課堂構(gòu)建，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，也是在不同的文化情境中，逐漸能夠感受到英語學(xué)習(xí)的真諦，教師應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的語言表達，在不斷探究合作中，提高學(xué)生的英語繪本閱讀水平，從而構(gòu)建具有文化性的英語知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視閾下;小學(xué)英語繪本閱讀;文化回應(yīng)性;教學(xué)策略

【作者簡介】趙紅，蘭州市金城實驗小學(xué)（北京第二實驗小學(xué)蘭州分校）。

【基金項目】甘肅省教育科學(xué)研究所立項為甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略”（課題立項號：GS[2020]GHB0045）;蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略”（課題立項號：LZ[2020]GH332）。

前言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時期，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠與學(xué)生進行積極的互動與交流，在不斷促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)地積極性的同時，也能夠更好地提升學(xué)生對繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生閱讀欲望，形成重要的英語繪本閱讀能力。教師運用創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行英語繪本閱讀，才能讓學(xué)生在不同語言環(huán)境中形成了重要的閱讀實踐能力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師運用文化回應(yīng)性教學(xué)理論，逐漸能夠讓學(xué)生形成英語文化的重要學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并在提高英語綜合運用能力的同時，形成了對于繪本的更深層次理解。教師應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生英語繪本的需要出發(fā)，逐漸為學(xué)生找到適合的繪本閱讀材料，在文化回應(yīng)性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀思維構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)組織形式多樣的文化學(xué)習(xí)活動，逐漸能夠讓學(xué)生在不同的文化背景中收獲英語學(xué)習(xí)的新方法。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

教學(xué)改革的步伐讓教師的創(chuàng)新更加具有方向，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)在符合新時代發(fā)展背景的同時，也能夠注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，讓核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)指導(dǎo)方向，在不斷挖掘?qū)W生英語閱讀能力的同時，讓學(xué)生掌握有利于終身發(fā)展的重要能力和思維品質(zhì)。繪本閱讀為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和成長中繪畫了不同顏色的故事情節(jié)，也在符合學(xué)生心理的同時，逐漸能夠讓學(xué)生產(chǎn)生重要的繪本自主閱讀能力，教師將符合學(xué)生實際需求的閱讀材料進行合理構(gòu)建的過程中，也能夠讓學(xué)生充分地提高英語文化認知，更好地感受圖文并茂的故事內(nèi)涵。在聯(lián)系英語背景文化的同時，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)和整體性知識思維，從而能夠更加流暢地進行繪本閱讀，理清故事結(jié)構(gòu)，深化本土文化內(nèi)涵。

1.以生為本教學(xué)理念。教師在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)樹立以生為本的理念，逐漸突出學(xué)生的主體性地位，在深化學(xué)生英語繪本閱讀體驗的同時，讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀觀點和閱讀體驗，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同文化語言情境的過程中，讓學(xué)生主動探究、積極合作，形成重要的創(chuàng)新思維以及健全人格，教師與學(xué)生建立良好感情基礎(chǔ)，也能夠更好地與學(xué)生在共同分享繪本閱讀內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，在教學(xué)資源尋找中將繪本內(nèi)容符合學(xué)生的心理要求，符合學(xué)生的興趣點，讓繪本激發(fā)學(xué)生的智慧，并能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，讓教師對繪本教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性構(gòu)建。教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行積極的分析和理解，在發(fā)現(xiàn)繪本中真善美的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標。教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還要讓學(xué)生在繪本閱讀過程中，逐漸能夠形成有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在以核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)作為課堂教學(xué)的教學(xué)目標，學(xué)生在趣味性的英語課堂體驗中，逐漸能夠形成高尚的道德品質(zhì)以及良好的思維模式，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而獲得閱讀繪本中的重要閱讀內(nèi)涵，為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標形成找到正確的方向。

3.運用文化回應(yīng)性教學(xué)。英語語言作為文化的載體，有著特定的文化內(nèi)涵和文化背景，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師采用文化回應(yīng)性教學(xué)，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文化的同時提高學(xué)生對于繪本的深層次理解，從而能夠讓學(xué)生形成文化性的思維模式，逐漸讓學(xué)生在發(fā)揚傳統(tǒng)文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，逐漸找到學(xué)生英語繪本閱讀的重要需求內(nèi)容，通過不斷的教學(xué)研究，形成多樣化的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣的同時，通過文化回應(yīng)性教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入文化氛圍中深化學(xué)生記憶，提高學(xué)生的思維邏輯，達到良好的閱讀效果。

二、核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)英語繪本閱讀對學(xué)生的健康成長以及英語綜合運用能力形成都有著重要的作用，在繪本內(nèi)容所創(chuàng)建的不同故事中，逐漸能夠為學(xué)生提供更加多彩的學(xué)習(xí)空間，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷進行英語能力提升的重要手段。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生喜愛和貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進行有效地展開，從而能夠在英語知識拓展中，逐漸讓學(xué)生能夠感受到不同文化背景下英語學(xué)習(xí)的獨特教學(xué)方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，也能夠讓學(xué)生進行積極的思考，并能夠找到適合學(xué)生全面發(fā)展的文化回應(yīng)性英語教學(xué)策略，讓學(xué)生在自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀主要情節(jié)的過程中突破學(xué)習(xí)難點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸能夠抓住閱讀重點，提高英語閱讀水平。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣閱讀。教師在小學(xué)英語繪本閱讀課堂起到了重要的主導(dǎo)性作用，在運用文化回應(yīng)性教學(xué)的過程中，教師能夠為學(xué)生找到適合年齡階段和英語需求的繪本內(nèi)容，并能夠運用綜合性的教學(xué)方法，能夠逐漸為學(xué)生提供不同的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語文化學(xué)習(xí)氛圍，能夠逐漸讓學(xué)生在不同文化背景下對英語語言表達方法以及不同的風(fēng)俗習(xí)慣進行理解，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強烈的欲望。繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠通過對文化背景的學(xué)習(xí)，逐漸深化閱讀內(nèi)涵，進而能夠更好地運用英語思維模式和思考方法，靈活分析英語閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)story time時，教師在進行繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑦@種特殊的時間環(huán)境與文化相聯(lián)系，在birthday time里能夠運用準確的語言和表達方式進行對話教學(xué)，對詞義解釋時也能夠融入人文環(huán)境，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的更深層次思考能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開展文化活動。教師在不斷從學(xué)生出發(fā)進行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑷の缎缘慕虒W(xué)過程進行有效展開，從而能夠吸引學(xué)生的注意力，在繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠與學(xué)生共同閱讀，并能夠?qū)L本進行分析的過程中，讓學(xué)生自主總結(jié)閱讀方法和閱讀技巧，從而能夠豐富學(xué)生的思維空間，進行閱讀關(guān)鍵點的概括分析，應(yīng)當(dāng)能夠加入不同的文化背景分析，從而讓學(xué)生在不同的情境中產(chǎn)生了對作者寫作背景以及所要表達的主要思想的思考，有了更加靈活的思維模式。例如，在學(xué)習(xí)“What's your job”時，教師應(yīng)當(dāng)能夠通過多媒體將不同的職業(yè)進行介紹，對西方文化的語言分析，逐漸能夠建立閱讀情境，讓學(xué)生能夠理解交際方式的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀場景，同時也可以讓學(xué)生與外教進行積極的接觸，在與文化進行相互融合的過程中，也能夠提高學(xué)生的實踐英語運用能力。

3.引入漢語文化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在進行英語繪本閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生融入文化背景下的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生文化適應(yīng)能力的同時，逐漸能夠?qū)⒂⒄Z文化與漢語文化進行有效的比較，學(xué)生在日常生活中，應(yīng)當(dāng)總結(jié)英語文化的不同風(fēng)俗習(xí)慣以及民族特色，在面對英語歷史進行了解的過程中，也能夠更好地深化文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生形成深層次文化內(nèi)涵分析的思維習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多閱讀英語文學(xué)作品，參加有意義的實踐活動，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“What would you like”時，教師讓學(xué)生構(gòu)建角色扮演活動，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

結(jié)語

核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)英語繪本閱讀應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生的英語語言需求出發(fā)，逐漸能夠?qū)⒎蠈W(xué)生心理的繪本閱讀內(nèi)容進行課堂教學(xué)的構(gòu)建。運用文化回應(yīng)性教學(xué)策略，學(xué)生通過對不同文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，構(gòu)建回應(yīng)性思維，逐漸形成了更加積極的本土文化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠更好地理清英語文化結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合英語運用能力。

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