【摘要】英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等各方面存在的巨大差異勢(shì)必給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的困難。英語(yǔ)聽(tīng)力的困難與聽(tīng)力材料、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法和情感因素都有關(guān)系。作為高中英語(yǔ)教學(xué)者,深入研究當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策有助于推動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ);聽(tīng)力;調(diào)查
【作者簡(jiǎn)介】楊靜怡,常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。
【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視閾下提高學(xué)生聽(tīng)力水平的行動(dòng)研究”(批準(zhǔn)號(hào):C-b/2020/02/45)的階段性研究成果。
聽(tīng)力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分,直接影響著學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。鑒于現(xiàn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)暴露出的弊端和大量“啞巴英語(yǔ)”的存在,筆者設(shè)置了一份問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解高中聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,希望借此糾正聽(tīng)力教學(xué)中的不足,更好地指導(dǎo)今后英語(yǔ)聽(tīng)力的教與學(xué)。
一、調(diào)查背景
此問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象來(lái)自常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)高一、高二、高三總共46個(gè)班的897位學(xué)生,男女比例為1:1.4。問(wèn)卷調(diào)查覆蓋的廣度和深度保證了所得數(shù)據(jù)的研究?jī)r(jià)值,從而為我們制定有效、全面的整改方案提供有益的參考。
二、調(diào)查反饋
1.應(yīng)試傾向明顯?,F(xiàn)行的考試制度對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還是有一定的消極影響,如表1所示,近70%的學(xué)生表示練習(xí)聽(tīng)力是出于“考試要求,不得不學(xué)”或者“父母期望學(xué)好英語(yǔ)”這樣的外部動(dòng)機(jī),這種聽(tīng)力學(xué)習(xí)是相當(dāng)功利和被動(dòng)的。以應(yīng)試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀也許能在一定時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)得到顯著提高,但是不足以使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久堅(jiān)持下去的內(nèi)動(dòng)力,從而使聽(tīng)力學(xué)習(xí)始終受制于高考,學(xué)生也會(huì)隨著高考結(jié)束立即放棄對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。只有持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者,其學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng),目的才會(huì)更明確,態(tài)度也會(huì)更認(rèn)真,積極性更高,更能持之以恒地學(xué)習(xí)聽(tīng)力。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),高中生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法和策略持比較矛盾的態(tài)度。不少學(xué)生本想通過(guò)良好的學(xué)習(xí)策略提高聽(tīng)力水平,但又因高考而止步,害怕浪費(fèi)寶貴的備考時(shí)間,從而選擇了保守地做題。高考考什么,聽(tīng)力課就上什么。很多聽(tīng)力課堂淪為“放錄音-對(duì)答案”為主要模式的聽(tīng)力測(cè)試。這種純粹的測(cè)試檢查使得課堂單調(diào)乏味,學(xué)生興趣全無(wú),聽(tīng)力教學(xué)止步不前。
2.對(duì)聽(tīng)力不自信。如表2所示,本校學(xué)生認(rèn)為“聽(tīng)”和“說(shuō)”是五項(xiàng)語(yǔ)言技能中最困難的。此外,僅有7.02%的學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)有的聽(tīng)力水平非常滿意。約30%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是不佳的。由此可見(jiàn),大部分學(xué)生在聽(tīng)力這一塊還是確實(shí)存在問(wèn)題或者不夠自信。
如表3所示,除了知識(shí)因素外,20.51%的學(xué)生則認(rèn)為是心理因素造成了聽(tīng)力困難。研究還顯示,作為英語(yǔ)試卷的第一項(xiàng)題型,學(xué)生普遍反映聽(tīng)力題,尤其是只播放1遍的前5題的答題情況直接影響著學(xué)生整場(chǎng)英語(yǔ)考試的發(fā)揮。聽(tīng)力理解過(guò)程也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng),由此引發(fā)的聽(tīng)力焦慮主要體現(xiàn)在緊張不安、自信缺失、心理素質(zhì)不穩(wěn)定等方面。有的學(xué)生在聽(tīng)力播放之前已經(jīng)存有心理暗示,產(chǎn)生畏難情緒。在聽(tīng)力過(guò)程中,有些學(xué)生更是遇到生詞就發(fā)慌、焦躁,難以進(jìn)入良好的聽(tīng)力狀態(tài)。這些都會(huì)阻礙學(xué)生接收聽(tīng)力信息,降低其加工信息的能力,造成聽(tīng)力效率低下。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)對(duì)自己的聽(tīng)覺(jué)能力產(chǎn)生懷疑,最終喪失對(duì)聽(tīng)力的興趣,徹底失去對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心。
3.聽(tīng)力習(xí)慣不良。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生對(duì)聽(tīng)力普遍采取一種隨緣的態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查也確實(shí)反映出學(xué)生積累了很多的問(wèn)題。如表4所示,關(guān)于是否會(huì)“主動(dòng)去翻閱聽(tīng)力原稿查找錯(cuò)誤原因”這個(gè)問(wèn)題,剩余接近一半的學(xué)生則沒(méi)有這個(gè)自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí),或是要在“老師提醒了才會(huì)”。如表5所示,47.94%的學(xué)生表示會(huì)“認(rèn)真聽(tīng)完整堂課”,44.93%的學(xué)生則認(rèn)為自己“大部分時(shí)間認(rèn)真聽(tīng),偶爾會(huì)做其他的”,5.8%的學(xué)生態(tài)度不是很端正。如表6所示,在平時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)中,32.22%的學(xué)生會(huì)在教師的提醒下使用聽(tīng)力策略,還有17.5%的學(xué)生不會(huì)使用聽(tīng)力策略。
聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程,它需要聽(tīng)者具備多種邏輯思維能力,如分析、歸納、綜合等。選擇性的存儲(chǔ)有價(jià)值的信息,便于聽(tīng)者理解和提取有效的聽(tīng)力內(nèi)容。如果學(xué)生缺乏這種能力和解題習(xí)慣,那么,在聽(tīng)力的過(guò)程中很容易讓一些不良的聽(tīng)力習(xí)慣阻礙答題。例如,學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),聽(tīng)到什么就是什么,不會(huì)捕捉弦外之音;不會(huì)采用推理或做筆記等來(lái)檢索信息;也不會(huì)借助上下文,遷移,發(fā)揮聯(lián)想等策略來(lái)處理輸入的信息;遇到難題時(shí)更不會(huì)管理情緒,消除緊張和不安;習(xí)慣于將所聽(tīng)內(nèi)容翻譯成母語(yǔ)去理解,而不是直接將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成一個(gè)場(chǎng)景來(lái)處理。
三、調(diào)查啟示
1.端正動(dòng)機(jī)。即使面對(duì)高考,教師也應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚,用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生傳遞聽(tīng)力訓(xùn)練不只為高考服務(wù)這樣一種信號(hào),用生活中榜樣的例子和力量幫助他們找到聽(tīng)力訓(xùn)練的其他意義。對(duì)學(xué)生采取多層次、全方位的動(dòng)機(jī)教育,幫助學(xué)生找到“目的感”,理清聽(tīng)力學(xué)習(xí)的方向,形成高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),尤其學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。否則學(xué)生總是缺乏主動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),這將影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)聽(tīng)力的重視程度、積極主動(dòng)性和聽(tīng)力策略的有效使用。誠(chéng)如心理學(xué)家J. B. Biggs研究指出:學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平?jīng)Q定著其策略選擇,以及他們使用策略的效果。
2.調(diào)整心態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多時(shí)候教師很少會(huì)去關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)的情續(xù)波動(dòng),即使某些學(xué)生在聽(tīng)力課堂上表現(xiàn)出了明顯的緊張情緒。事實(shí)上,這種負(fù)面的情緒在一定程度上會(huì)使學(xué)生的聽(tīng)力效果大打折扣,甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康,從而不利于最終育人目標(biāo)的達(dá)成。因此,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情,多去關(guān)注學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感變化,完善與學(xué)生的溝通機(jī)制,幫助學(xué)生調(diào)整情緒,避免焦慮抑制聽(tīng)力理解的過(guò)程。教師還可以通過(guò)拓寬聽(tīng)力選材內(nèi)容,豐富聽(tīng)力模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍。
3.不斷修正。教師應(yīng)了解學(xué)生的聽(tīng)力難點(diǎn)和需求,如表7所示,在常見(jiàn)的聽(tīng)力考查類型中,45.82%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“獲取時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物等細(xì)節(jié)性題目”難度最大,其次是考查“理解說(shuō)話者意圖、觀點(diǎn)態(tài)度”的題目。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以有針對(duì)性的多指導(dǎo)和留意這一類題型的聽(tīng)力,并教授相應(yīng)的解題技巧。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,全面提高高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力的應(yīng)試和應(yīng)用能力,是擺在廣大英語(yǔ)教師面前亟待完成的艱巨任務(wù)。這需要教師們?cè)诼?tīng)力的實(shí)踐教學(xué)中不斷地進(jìn)取、提高自身的業(yè)務(wù)水平、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、采用切實(shí)可行的方法提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。本問(wèn)卷調(diào)查不僅讓筆者了解了學(xué)生在聽(tīng)力上的問(wèn)題和需求,從而為筆者未來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)提供了一定的方向。從教師的層面看,教師應(yīng)摒棄過(guò)往一些不良的聽(tīng)力教學(xué)理念,真正重視起英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。盡可能地選擇適合學(xué)生聽(tīng)力水平的、真實(shí)的、與時(shí)俱進(jìn)的聽(tīng)力素材。同時(shí)加強(qiáng)自身素養(yǎng)和增加對(duì)聽(tīng)力試題的研究,總結(jié)切實(shí)可行的聽(tīng)力技巧。為學(xué)生開(kāi)設(shè)聽(tīng)力策略培訓(xùn)課堂,設(shè)計(jì)豐富的、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。根據(jù)學(xué)生反饋,學(xué)生應(yīng)注重詞匯的積累,提高聽(tīng)力策略的使用意識(shí),增強(qiáng)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)意識(shí),積極參與課上和課后的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。
只有不斷克服聽(tīng)力中存在的困難,采取有效的聽(tīng)力對(duì)策,才能提高高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。