【摘要】構(gòu)建高效課堂意味著學(xué)生從中獲得了知識(shí)，意味著學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。鑒于國(guó)家所需的是全方面發(fā)展的復(fù)合型人才，所以教師必須調(diào)整自身的教學(xué)手法，才能幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的積極作用。本文筆者以高中英語(yǔ)為例，從內(nèi)涵、方法兩個(gè)方面入手，闡述了基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);課堂教學(xué);高效課堂;構(gòu)建方法

【作者簡(jiǎn)介】高研，江蘇省儀征市第二中學(xué)。

英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言是一種特別難學(xué)的科目，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)顛覆了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，采用了特殊的文字、符號(hào)。但是英語(yǔ)是國(guó)際化語(yǔ)言，不進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師必須盡可能地為學(xué)生構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)課堂。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

以英語(yǔ)學(xué)科為例，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。語(yǔ)言能力包括理解語(yǔ)言知識(shí)能力、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力、語(yǔ)言意識(shí)、交際意識(shí)等。文化意識(shí)包括外國(guó)文化內(nèi)涵，祖國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方文化差異，并且尊重文化差異，對(duì)祖國(guó)的文化產(chǎn)生認(rèn)同感。思維品質(zhì)包括創(chuàng)新思維、批判思維、邏輯思維。學(xué)習(xí)能力包括元認(rèn)知、認(rèn)知、交際、情感策略，旨在幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生基于實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建方法

1.讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，可以讓學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境，可以讓學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而將高效課堂構(gòu)建起來(lái)。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit1“School life”的時(shí)候，教師要知道，新課改將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作了課堂教學(xué)的目標(biāo)，而構(gòu)建高效課堂意味著能夠保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地學(xué)到知識(shí)。因此，教師可以適時(shí)地引入體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生深入地體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)。具體來(lái)講，教師在課堂伊始可以呈現(xiàn)一些學(xué)校的圖片，然后提出這樣的問(wèn)題：What do these pictures show？ How do you like your school life？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入的思考，會(huì)將相關(guān)的答案說(shuō)出來(lái)。不過(guò)由于學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)于描述學(xué)校生活的句子、詞語(yǔ)，所以在回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì)用中文進(jìn)行描述。之后，教師可以引入新課，并播放相關(guān)的錄音。在播放錄音的時(shí)候，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，要讓學(xué)生仔細(xì)地傾聽(tīng)錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。之后，教師可以給學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生閱讀完后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：What is the story about？ How is your school life？學(xué)生回答后，教師可以讓學(xué)生勾畫(huà)出重點(diǎn)句型，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行教授。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，利用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇有關(guān)于自己的學(xué)校生活的短文。借助這樣的課堂教學(xué)方式，教師將課堂的主體權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生就能夠在課堂上更好地鍛煉自身的能力，不僅讓自身的英語(yǔ)水平得到提升，還有效地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀等方面的技能。由此可見(jiàn)，教師將體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式引入課堂可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在課堂中深入地感知英語(yǔ)知識(shí)，從而潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.將英語(yǔ)文化元素重視起來(lái)。語(yǔ)言與文化息息相關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能單純地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，可以嘗試將一定的文化元素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容引入文化元素，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)形成文化意識(shí)，讓學(xué)生的文化品格得到有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成一定的文化素養(yǎng)。具體來(lái)講，在教學(xué)之前，教師需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析，要將其中的文化元素挖掘出來(lái)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的環(huán)節(jié)滲透英語(yǔ)文化元素。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以明白中西方文化的差異，就可以給予中西方文化差異一定的尊重。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，有效地拓寬了教學(xué)范圍，還使英語(yǔ)的工具性、人文性進(jìn)行了統(tǒng)一，讓學(xué)生的文化品格在潛移默化中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，將英語(yǔ)文化元素重視起來(lái)，并進(jìn)行有效的滲透，可以讓學(xué)生加深對(duì)外國(guó)文化的了解，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟外國(guó)文化及風(fēng)俗，可以讓學(xué)生將不同的國(guó)家的文化差異了解到，并給予文化差異一定的尊重，使學(xué)生形成跨文化意識(shí)。

3.進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了引導(dǎo)者的地位。鑒于英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在較大差異，所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要調(diào)整自身的引導(dǎo)方式，給予學(xué)生一定的提醒，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生將原先的思維限制突破，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升、發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit1“School life”的時(shí)候，雖然這部分的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，但是介紹自己的學(xué)校生活的英語(yǔ)語(yǔ)句與漢語(yǔ)語(yǔ)句存在較大差異。如果教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了教授，是沒(méi)辦法讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須改變自身的教學(xué)觀(guān)念，以引導(dǎo)者的角色展開(kāi)課堂，利用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考，才能在一定程度上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一定的幫助。具體來(lái)講，教師可以在課前制作一段有關(guān)于相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)視頻，并在課堂伊始進(jìn)行播放。因?yàn)橐曨l刺激到了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，所以學(xué)生的注意力可以快速集中起來(lái)。此時(shí)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深入的思考。比如，教師可以將這樣的問(wèn)題提出：What is the theme of the animation？ What is the expression of the characters？ How do they feel about this life？在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀。在學(xué)生示意自己讀完以后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回答。如：Does the hero like his school life？ How does he describe his school life？ Why is that？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生的思維可以一直處于活躍狀態(tài)，可以進(jìn)行深入思考。只有這樣，學(xué)生才能將文章中的大意、主旨了解到，才能對(duì)相關(guān)知識(shí)有深入的了解，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力才能得到有效提高。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生才會(huì)從英語(yǔ)課堂得到鍛煉，在高效的英語(yǔ)課堂中得到思維品質(zhì)的而提升，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.組織課堂活動(dòng)。相較于知識(shí)教授，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。而想要做到這一點(diǎn)，教師就需要開(kāi)展切實(shí)有效的課堂活動(dòng)，利用活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生快速地理解英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit4“Bilding the future”的時(shí)候，教師就可以將現(xiàn)在的建筑物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并說(shuō)一說(shuō)這些建筑物有怎樣的共同點(diǎn)。在學(xué)生說(shuō)完后，教師可以開(kāi)展話(huà)題活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)摗癢hat is the future of architecture？”。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行了思考，穿越時(shí)空進(jìn)行了旅行。在學(xué)生說(shuō)完后，教師可以引入多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，將相關(guān)的電影片段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行想象，并且以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題探討。利用課堂活動(dòng)的開(kāi)展，不僅提高了課堂的趣味性，還讓學(xué)生在互動(dòng)中增進(jìn)了感情，提升了學(xué)生的想象力。

5.綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是進(jìn)行交際。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要基于英語(yǔ)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：朗誦活動(dòng)、辯論活動(dòng)、演講活動(dòng)等。借助這樣的活動(dòng)，可以增添課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生能夠更加快速地融入課堂，在構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit3“Amazing people”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。在學(xué)生閱讀完后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演。因?yàn)閷W(xué)生是有一定的表現(xiàn)欲，所以會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，并且小組成員之間會(huì)將自己對(duì)角色的了解進(jìn)行辯論，進(jìn)而加深對(duì)角色地了解，進(jìn)行有效的扮演。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，可以獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂教學(xué)的氛圍可以活躍起來(lái)，課堂教學(xué)的趣味性可以得到增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，引入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就能在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，加深相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師既定的教學(xué)目標(biāo)，完成高效課堂的構(gòu)建。綜上所述，構(gòu)建高效課堂是每個(gè)教師的理想，也是課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。但是，基于核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建需要一定的方法，上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、將英語(yǔ)文化元素重視起來(lái)、進(jìn)行有效的引導(dǎo)、組織課堂活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有教師真正重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能有效地調(diào)整自身的教學(xué)手段，從而構(gòu)建出高效的高中英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志丹.核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（14）：115.

[2]雷利平.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：56-57.

[3]蔣志濤.基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂構(gòu)建[J].校園英語(yǔ)，2020（31）：132-133.

[4]巴音花.核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（40）：147.