羅勇

摘要：問題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了很重要的作用。問題教學(xué)通過學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生在問題的提出、思考與解決、拓展與延伸的過程中一步步加深對學(xué)科知識的認(rèn)識。高中生物是一門具有豐富內(nèi)容的學(xué)科，值得學(xué)生們根據(jù)問題去不斷地進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題式教學(xué)法;運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在教學(xué)工作開展過程中，問題式教學(xué)法的作用及優(yōu)勢十分明顯，能貫串整個課堂教學(xué)，在教學(xué)工作開展的過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還能根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有針對性的問題，使高中生物課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

一、在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境問題創(chuàng)設(shè)

在高中生物課堂教學(xué)開展的過程中，如果生物教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎的情境，就能在最大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教師可以在課堂教學(xué)開始之前利用多媒體播放一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻和影片。利用影片當(dāng)中的情節(jié)對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，通過影片加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和了解，深化他們的知識體驗。根據(jù)這一情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行思考，并懂得如何將知識內(nèi)容有效應(yīng)用到實踐教學(xué)。在隨后的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就根據(jù)這一疑問展開學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活情境，尤其是針對生物這門生活性極強(qiáng)的學(xué)科。通過教師將知識與生活中的內(nèi)容有效融合，可以加深學(xué)生對知識的理解，更好地投入到教師講解的內(nèi)容中，豐富自己的知識和情感體驗，更好地融入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。

二、分層次提出問題

在教學(xué)及學(xué)習(xí)開展過程中，因每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維存在較大的不同，為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在高中生物課堂教學(xué)開展的過程中，生物教師應(yīng)設(shè)置不同層次的問題，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大幅度提高。

生物學(xué)科內(nèi)部知識體系較為煩瑣，教師在設(shè)置問題時也需要有所講究，問題不但要新穎、逼真，層次性明顯，讓學(xué)生能夠在不同的問題情境中感受到生物知識的價值和意義。只有高效地回答教師提出的問題，才能真正實現(xiàn)自我的提升和發(fā)展。

在教學(xué)工作開展的過程中，學(xué)生通過閱讀教材，對相應(yīng)的生物教學(xué)插圖以及數(shù)據(jù)表格進(jìn)行分析。如果需要動手操作的，學(xué)生還要在課本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐操作，同時根據(jù)動手操作的結(jié)構(gòu)以及課本當(dāng)中的知識點(diǎn)進(jìn)行類比推理，對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個過程中，不同層次的學(xué)生要對這些基礎(chǔ)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和解答。在這樣的情況下，不同層次的學(xué)生都能將解題的方法和技巧納入自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、提出課后問題

在高中生物教學(xué)工作中，學(xué)生除了要全面掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，還要在認(rèn)知、掌握的基礎(chǔ)上提高靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的，在靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的過程中不斷加深對知識點(diǎn)的理解能力，這是高中生物教學(xué)過程中基本的教學(xué)目標(biāo)，也是順利解答生物題目的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個學(xué)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維。講解完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)的掌握情況，設(shè)置一組實驗問題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。如果學(xué)生在解答實驗問題的過程中已經(jīng)了解了問題的本質(zhì)，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)并能靈活運(yùn)用;如果不能得出正確的答案，那就說明學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力及運(yùn)用能力還要加強(qiáng)。

在講完課后，生物教師可以設(shè)置有難度的問題讓學(xué)生展開思考或討論。不僅能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深化，進(jìn)一步加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解能力以及靈活運(yùn)用能力，還能使學(xué)生在相互交流討論的過程中培養(yǎng)合作能力，最終使學(xué)生的邏輯思維能力得到縱向發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、設(shè)置問題性作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗的有效方法和手段，可從問題性作業(yè)的設(shè)計角度入手，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)生物的學(xué)習(xí)。如何設(shè)置問題性作業(yè)？ 這需要教師把握好以下幾點(diǎn)：首先，問題的設(shè)置要層次分明，考查的內(nèi)容要從易到難，不要一下難倒學(xué)生而打擊他們的學(xué)習(xí)信心。其次，把握好學(xué)生的個性化差異，所設(shè)置的問題要層次明顯，能因人而異，幫助每個學(xué)生進(jìn)步和提升。只有堅持以上原則，才能有效發(fā)揮課后作業(yè)的作用和價值，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使他們扎實地掌握生物知識。

在現(xiàn)階段的教學(xué)工作當(dāng)中，問題式教學(xué)法的作用十分顯著，將問題式教學(xué)法充分融入到高中生物教學(xué)工作中，能在最大程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)工作具體開展的過程中，生物教師可以在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)設(shè)、分層次提出問題、提出課后問題等，通過這些教學(xué)手段的運(yùn)用，不斷加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力以及靈活運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉子威.淺談問題教學(xué)法在高中生物中的教學(xué)應(yīng)用[J].課程教育研究，2015.