胡利丹

摘要：小學(xué)語文科目中蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化知識與現(xiàn)代文章等，對啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生的深度思維發(fā)揮這重要的作用。所謂深度思維，主要秉承著以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異、文化差異與基本學(xué)習(xí)情況，旨在不斷提升學(xué)生的思想高度，思維深度與思維速度等。語文教師承擔(dān)著教書育人的使命，在開展小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合現(xiàn)實生活與文化知識等，加強(qiáng)對語文教學(xué)的轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學(xué)生深度思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度思維;教學(xué)轉(zhuǎn)向

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性科目，對促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目發(fā)揮著重要的作用。處于素質(zhì)教育深化改革的時代背景下，語文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化感受、審美能力、情感理解等不同方面。立足于學(xué)科構(gòu)成視角來說，語文知識應(yīng)該以文章作為教學(xué)的載體，汲取中華民族歷史傳統(tǒng)文化的精髓，注重對小學(xué)生的培養(yǎng)，提升學(xué)生語言與情感審美能力。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師忽略對學(xué)生深度思維的培養(yǎng)，只是采取形式化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思想局限性較強(qiáng)。本文針對深度思維視角下，小學(xué)語文的教學(xué)轉(zhuǎn)向進(jìn)行展開討論。

1.創(chuàng)建趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣

1.1設(shè)計問題式教學(xué)情境

對于語文知識的學(xué)習(xí)，思考的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)結(jié)果。在開展語文教學(xué)實踐練習(xí)過程中，教師應(yīng)該側(cè)重于挖掘?qū)W生的思考潛力，不斷追問，提升學(xué)生的思維能力。語文文章中涉及到的問題相對較多，教師應(yīng)該善于創(chuàng)建問題式教學(xué)情境，結(jié)合語文文字中所描寫出來的各種畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠不斷的思考，探索與進(jìn)步。

舉例來說，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文課文《納米技術(shù)就在我們身邊》時，為了幫助學(xué)生深入思考，樹立深度思維，在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以提問問題，如“什么是納米技術(shù)？”、“納米技術(shù)帶給人們哪些便利？”、“納米技術(shù)怎樣讓人們更健康？”通過這些問題情境的建立，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論與思考，并且從生活之中找到一些問題的答案，有助于幫助學(xué)生在語文知識與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.2設(shè)計生活化教學(xué)情境

語文中的大多數(shù)知識都起源于生活，并還源于生活。所以在開展語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將語文知識與現(xiàn)實生活中構(gòu)建聯(lián)系，搭建橋梁。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)與興趣愛好等，構(gòu)建生活化教學(xué)情景模式，調(diào)動學(xué)生的積極能動性。舉例來說，在學(xué)習(xí)到語文課文《北京的春節(jié)》時，文中通過對春節(jié)濃濃的年味的描寫，表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)節(jié)日的思念之情。學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師也可以結(jié)合不同的節(jié)假日主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫做，增強(qiáng)對語文知識與現(xiàn)實生活的感悟，拓寬思想深度，通過文筆來表達(dá)出自己的所思所想。

2.采取合作探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)思想碰撞迸發(fā)思維

小學(xué)語文深度思維的培養(yǎng)不能依賴于個人來完成，而是要結(jié)合不同的語文教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的合作與探究，提升每個學(xué)生的語文深度思維，使學(xué)生可以在合作中進(jìn)步。

2.1合作閱讀，加強(qiáng)思考與品味文章內(nèi)涵

語文知識的學(xué)習(xí)，離不開閱讀與寫作兩大重要方面。在語文閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取合作閱讀的方式，深入思考課文中應(yīng)用到的詞語與寫作手法，細(xì)細(xì)品味其中傳達(dá)出來的寫作意境。舉例來說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《少年中國說》時，教師可以采取輪流閱讀的方式，體會“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立國獨(dú)立”的磅礴氣勢。在閱讀后，教師可以提問學(xué)生之前預(yù)留好的作業(yè)，如《少年中國說》這篇文章是在怎樣的歷史背景下寫作的？所傳達(dá)出來的振奮人民的精神是怎樣的？在合作閱讀過程中，學(xué)生也能了解到當(dāng)時那個年代的不容易，體會中國少年源源不斷的生命力。

2.2小組競賽，激發(fā)學(xué)生思考熱情

在語文知識的學(xué)習(xí)中，教師可以通過采取小組競賽的方式，考驗學(xué)生對語文知識的掌握情況。比如，教師可以模仿《中國詩詞大賽》的形式來組織小學(xué)生詩詞大賽，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的思考與感悟，從中了解到更多傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。舉例來說，在學(xué)習(xí)到語文知識《山居秋暝》、《楓橋夜泊》時，教師可以根據(jù)景色這一主題進(jìn)行詩詞競賽，引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的一首古詩詞，如白居易的“綠楊陰里白沙堤”，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的體會，提高學(xué)生的深度思維。

3.利用多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒

3.1利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)生是接觸多媒體較早的一代人，所以利用多媒體教學(xué)構(gòu)建語文情境，能夠調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過一些活動畫面培養(yǎng)學(xué)生深度思維。合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以整合語文文章、圖像、視頻、動畫等一些教學(xué)資源，創(chuàng)新語文教學(xué)情境的內(nèi)容。舉例來說，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文知識《草船借箭》時，為了激發(fā)學(xué)生的思考，教師可以通過多媒體的形式，播放《三國演義》的著名片段“草船借箭”以及其他的一些相關(guān)節(jié)選，增進(jìn)學(xué)生對中國古典文學(xué)的興趣與思考，并為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，使他們能夠投入到《三國演義》等名著的閱讀當(dāng)中，從小建立起良好閱讀的習(xí)慣與思維。

3.2通過情景劇培養(yǎng)學(xué)生深度思維

小學(xué)生思維活躍，天馬行空，若想提升深度思維，則應(yīng)該拓展學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，加強(qiáng)思考，融入到自己的創(chuàng)作當(dāng)中。教師可以通過情景劇方式，引導(dǎo)學(xué)生在表演中了解到語文知識的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文知識《狼牙山五壯士》時，學(xué)生可以通過課文進(jìn)行編寫劇本，按照《狼牙山五壯士》的文章脈絡(luò)演出情景劇，增強(qiáng)感悟，將文中面臨的危險情境表演出來，激發(fā)學(xué)生的愛國之心與民族責(zé)任感。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)包含的知識相對繁雜，涉及到的領(lǐng)域相對較多。面對日新月異的教學(xué)發(fā)展形式，語文教學(xué)應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的浪潮，及時調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究，教師應(yīng)該開展各種教學(xué)情境，并提出設(shè)問教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生不斷思考，拓寬學(xué)生的思想高度與深度，創(chuàng)新語文教學(xué)的內(nèi)在含義，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的不斷成長。

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