李鳳霞

摘要：在小學(xué)語文六年級的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視明確在習(xí)作教學(xué)評價時的原則，關(guān)注于學(xué)生的寫作教學(xué)過程，充分利用多樣化的習(xí)作教學(xué)評價方式，明確習(xí)作教學(xué)評價時的內(nèi)容，提升學(xué)生的習(xí)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級;習(xí)作;教學(xué)評價

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、 引言

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是其中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)重視對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，讓學(xué)生對于自己的作文能力有著一個明確的認(rèn)知。通過這樣的方式，更好地激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生明白自己下一步的寫作方向，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、 小學(xué)六年級習(xí)作教學(xué)評價時的基本原則

（一）參與度原則

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行語文習(xí)作評價時，評價學(xué)生寫作教學(xué)內(nèi)容時的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是以成績來劃分。通過一個數(shù)字，讓學(xué)生明確自己的習(xí)作學(xué)習(xí)水平，這樣的教學(xué)方式，雖然在一定程度上，能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教育負(fù)擔(dān)。但是對于一些學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方法并不合適，沒有讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的習(xí)作水平，不知道自己在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在小學(xué)寫作的教學(xué)評價中，教師應(yīng)重視在其中引入形成性的評價方式，重現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，并不一味地只按照學(xué)生的寫作水平來劃分學(xué)生，更應(yīng)重視讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在寫作的過程中，將自己的內(nèi)心感受表達(dá)出來。通過這樣的方式鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在寫作時有更多的思考空間，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

（二）興趣性原則

在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生良好的興趣，這才是小學(xué)六年級開展習(xí)作教學(xué)評價的重要價值。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視了解學(xué)生的個人情況，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況，采取合理的教學(xué)方式，保證學(xué)生的習(xí)作教學(xué)成果。因此，教師在構(gòu)建習(xí)作教學(xué)評價時，也應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，考慮習(xí)作教學(xué)評價是否真正符合學(xué)生的個人成長，是否能讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵價值，是否能滿足學(xué)生習(xí)作教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要。

（三）知識掌握度原則

在小學(xué)六年級的教學(xué)中開展寫作教學(xué)，其主要的目標(biāo)在于展現(xiàn)學(xué)生的語文知識，看一看學(xué)生是否掌握了一定的語文能力，檢驗(yàn)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師在構(gòu)建習(xí)作教學(xué)評價時，也應(yīng)注意這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生的文本語句進(jìn)行分析，查看學(xué)生的語言表達(dá)能力，明確學(xué)生在寫作的過程中，是否能準(zhǔn)確表達(dá)自己心中的想法，能否準(zhǔn)確利用合理的語言來進(jìn)行描述，重視觀察學(xué)生寫作教學(xué)中使用語言的條理性和邏輯性。

（四）評價自由原則

教師在開展習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)重視對于學(xué)生的寫作給予一個正確的評價，利用正確的評價方式，更好地完善學(xué)生的自我認(rèn)知。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并不能以自己的喜好來限制學(xué)生的個人發(fā)展，也不能利用自己的主觀印象來評價學(xué)生。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)評價時，應(yīng)重視利用語言的技巧，更好地鼓勵學(xué)生，創(chuàng)新評價教學(xué)的方式和內(nèi)容，對于學(xué)生的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入化的發(fā)掘。在開展習(xí)作教學(xué)時，教師也可以讓學(xué)生也參與到評價中來，開展互相評價。通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)進(jìn)步，提升學(xué)生的語文寫作能力，讓學(xué)生通過互相之間的評價，明確自己在習(xí)作教學(xué)中和他人的差別，讓學(xué)生擁有自己的習(xí)作特色。

三、 開展小學(xué)六年級習(xí)作教學(xué)評價的具體方法探究

（一）豐富習(xí)作教學(xué)評價方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣

在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)過程中，習(xí)作修改也是其中的重要組成部分。對于學(xué)生來說，一篇好的文章需要不斷地進(jìn)行修改，才能進(jìn)行完善。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握習(xí)作修改的具體方法。比如，推敲法、朗誦法，還有字詞的刪減法。通過這樣的方式，讓學(xué)生明確自己在修改作文時應(yīng)該做到哪些步驟。同時，教師可以讓學(xué)生對于自己的習(xí)作進(jìn)行評價。通過這樣的方式，對于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評價方式進(jìn)行改變，讓學(xué)生在修改的過程中進(jìn)行思考，明確自己在寫作的過程中有哪些不足，讓學(xué)生完善自己的語文思維，正視自己的寫作教學(xué)。通過讓學(xué)生采取自主式評價的方法，提升學(xué)生的語文寫作能力，讓學(xué)生發(fā)揮自身的自主性。教師還可以讓學(xué)生對于自己的文章整體進(jìn)行評價，對于本篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)行總結(jié)。教師還可以讓其他學(xué)生也參與進(jìn)來，通過相互合作的方式，對于文章進(jìn)行修改，提升學(xué)生在修改時的效率，充分尊重學(xué)生的主體，為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生通過互相合作的方式，提升學(xué)生的競爭意識，也能讓學(xué)生在溝通交流中增強(qiáng)自己的寫作水平。

（二）創(chuàng)新多樣化的評價方式，展示學(xué)生的習(xí)作效果

教師在進(jìn)行小學(xué)語文的習(xí)作評價時，應(yīng)重視利用科學(xué)合理的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，保證學(xué)生擁有一個良好的寫作狀態(tài)。教師應(yīng)注意對于學(xué)生的習(xí)作文本進(jìn)行鑒賞，發(fā)掘?qū)懙煤玫膶W(xué)生，鼓勵學(xué)生對于自己的語文能力有一個正確的認(rèn)識。

比如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對于寫作文寫得好的學(xué)生，給予相應(yīng)的鼓勵，給予他們正面積極的評語導(dǎo)向。通過這樣的方式鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)信心。教師還可以在班級中設(shè)置一個角落，在其中貼上寫得好的學(xué)生的作文。通過這樣的方式對于學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生來進(jìn)行觀看，鼓舞學(xué)生，激勵學(xué)生，也能讓學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)，明確寫得好的學(xué)生在習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，為具有一定語文能力的學(xué)生提供一個展示自我的平臺。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)六年級的語文寫作中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新多樣化的評價方式，明確習(xí)作教學(xué)的評價內(nèi)容，正確看待當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的問題，利用語文課堂教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的語文寫作能力。教師應(yīng)注意對于學(xué)生的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行合理評價，讓學(xué)生對于習(xí)作教學(xué)有一個正確的認(rèn)知。

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