李發(fā)樹

摘要：研究表明生活化素材能有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、課堂注意力和學(xué)習(xí)效率，通過增強(qiáng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生理解、增強(qiáng)遷移能力，還能促進(jìn)學(xué)生掌握生成性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施要符合教學(xué)目標(biāo)、貼近教學(xué)內(nèi)容，并利用多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)從依靠記憶轉(zhuǎn)變化依靠理解，并作用于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)抽象、空間幾何、數(shù)學(xué)建模等能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要將“生活化”與“數(shù)學(xué)味”緊密結(jié)合，讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

“注重加強(qiáng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是數(shù)學(xué)課程的基本理念之一，并且，新課程改革也提出要使課程教學(xué)“回歸生活”，將傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑w移性”教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。生活化素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)是符合學(xué)科特性和學(xué)生需求的，具有改善課堂氛圍、提高學(xué)生參與積極性的作用，并能夠提高學(xué)生思考問題的深度與廣度，從而使學(xué)生從生活中走進(jìn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)意義。數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性，并要促使學(xué)生能夠基于生活情境解決數(shù)學(xué)問題。為此，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要指向?qū)W(xué)生“生活化數(shù)學(xué)能力”的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從生活化的角度分析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而獲得能夠運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)思維與技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，融情入境激趣生思

情境是一種能夠使學(xué)生產(chǎn)生浸入感的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)內(nèi)容，可以使知識(shí)的呈現(xiàn)不再突兀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳杏谡鎸?shí)背景的實(shí)用性知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是刻板的記憶背誦，而是體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力與建構(gòu)能力。將生活化融入教學(xué)情境中，可以促使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的感性體驗(yàn)，然后教師引導(dǎo)下將感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。并且，生活情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有激趣生思的作用。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這課時(shí)，首先開展“擊鼓傳花”游戲，并借此創(chuàng)設(shè)“分析可能性”的情境，讓學(xué)生思考擊鼓傳花時(shí)花落到每個(gè)人手里的可能性，在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，利用“拋硬幣”的試驗(yàn)讓學(xué)生大致認(rèn)識(shí)可能性的概念與可能性的測試結(jié)果，并進(jìn)行生活化延伸，讓學(xué)生思考討論生活中還有哪些可能性事件。情境活動(dòng)能夠使知識(shí)的引入變得更加自然，使得學(xué)生在形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)有效生活問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教學(xué)活動(dòng)本就應(yīng)立足于學(xué)生的真實(shí)問題，這便需要教師設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，既要利用問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又要激活學(xué)生主動(dòng)提出問題的意識(shí)，以促使他們?cè)趯W(xué)問相生中形成學(xué)習(xí)智慧。數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的是防止學(xué)生陷入思維定式，而是要具備發(fā)散性、靈活性的數(shù)學(xué)思維形成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡。由此出發(fā)，教師可設(shè)計(jì)有效的生活問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題展開分析探究。

例如：在進(jìn)行“圓柱與圓錐”的學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地掌握計(jì)算公式的應(yīng)用，正確計(jì)算圓柱側(cè)面積與表面積，并能夠初步引出圓錐的概念和特點(diǎn)，教師列出生活化問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。如：計(jì)算圓柱鐵皮桶的高;分析學(xué)校圓柱表面積的油漆用量;判斷圓柱形保溫桶的容積。結(jié)合這些貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行知識(shí)的鞏固，可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

三、開展各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

新課程改革強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，但因小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象程度提升，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說，具有一定的理解難度，以至于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度容易停留在固定概念與公式中，應(yīng)用能力較薄弱。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要進(jìn)一步開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的參與過程中進(jìn)行學(xué)以致用，這不僅能夠促使他們更好地遷移知識(shí)，還有助于更好地構(gòu)建知識(shí)體系。

在進(jìn)行“植樹問題”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)探索植樹中間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生以小組為單位制作植樹模型道具，在模板中拖動(dòng)模型改變數(shù)的間隔，可以發(fā)現(xiàn)，在總長度不變的情況下，棵數(shù)會(huì)發(fā)生變化。動(dòng)手操作具有直觀性，可以使學(xué)生通過觀察與記錄數(shù)據(jù)總結(jié)出植樹間隔、植樹的總長度與植樹數(shù)量之間的關(guān)系。

總而言之，生活化教學(xué)素材的融入可以使學(xué)生積累對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下將其升華為理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而在舉一反三的思維過程中達(dá)到拋磚引玉的效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中的“教育即生活”。學(xué)生在初次接觸數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往通過記憶的方式學(xué)習(xí)概念，然后在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用一些習(xí)題中驗(yàn)證這些概念，但因?yàn)閷W(xué)生并未達(dá)到完全理解的程度，以至于他們對(duì)概念的實(shí)際運(yùn)用能力不足，在面對(duì)一些實(shí)際生活問題時(shí)，找不到對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。鑒于此，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)生活問題、開展生活實(shí)踐等途徑，實(shí)現(xiàn)“生活化”與“數(shù)學(xué)味”的緊密結(jié)合，立足于生活經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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