翁益瓊

摘要：英語寫作是一項綜合性很強的語言技能?？蓮V泛來看，初中英語學(xué)習(xí)過程中，教師更注重閱讀能力而忽視寫作能力。新課標要求英語教師能夠全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)，促進學(xué)生的英語綜合能力提升。將初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀的同時有意識地累計英語詞匯和特殊寫作語錄，并且在閱讀過程中增加學(xué)生英語思維，讓閱讀與寫作兩頭并進。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);英語閱讀;寫作提升;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

對教師來說，英語寫作的教育難度較閱讀難度來說更大，英語寫作不僅需要更廣的知識儲備量，同時也對英語能力要求更高：在英語寫作中需要應(yīng)用到語法結(jié)構(gòu)，特殊句式，漂亮短句等等，這都是對學(xué)生及教學(xué)老師的一大挑戰(zhàn)。信息時代提高了學(xué)生對信息的瀏覽能力，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣的用閱讀來學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)該有意識地提醒學(xué)生在閱讀之余注重對寫作相關(guān)知識的累積。

一、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的失調(diào)

初中英語成績占了初中分值的大頭，而閱讀又是英語成績的半壁江山，因而在過于注重閱讀成績的同時，也導(dǎo)致了對英語寫作的忽視，英語寫作本就更難，更復(fù)雜，更注重累積，同時英語寫作應(yīng)該作為一項基礎(chǔ)的必備技能來訓(xùn)練，英語寫作在學(xué)生的未來是必不可少的。無論是做策案，做決策，英語寫作這項表達技能是必不可少的。然而在閱讀與寫作教學(xué)失調(diào)的同時，也存在了量化教育方式上的錯誤。例如對背范文，抄范文，沒有日常累積，而是在考試前背誦類似的作文模板，這是教育的下下策。這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有自己的寫作思維，沒有自己的靈感來源，生搬硬套來的知識并沒有被學(xué)生真正學(xué)進去。

二、將英語閱讀與寫作相結(jié)合的具體意義

1.閱讀中增長累積

閱讀是高效的加深記憶的方式，通過不斷利用英語讀物及教材進行閱讀，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練時可以利用閱讀進行英語能力擴展的同時，學(xué)習(xí)其中的語法結(jié)構(gòu)，以閱讀為案例，靈活變通的將所學(xué)到的知識放進寫作的過程當中，一些好的語錄可以背誦，好的短語語錄也可以放進腦海里。同時，在閱讀完就進行寫作練習(xí)有利于對知識的累積和疏導(dǎo)，學(xué)生在課堂內(nèi)存在不明白的問題就可以馬上解決，教師在教育學(xué)生寫作過程就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己寫作的思維和用英語表達思維的模式。同時，因為需要累積的要求，學(xué)生在閱讀過程中帶著任務(wù)去的，有利于集中學(xué)生的注意力，大大提高閱讀的效率。

2.綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語寫作是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，學(xué)生的英語功底依靠寫作可以直白地體現(xiàn)。英語的手寫體，語法規(guī)范，詞匯累積等等，學(xué)生在一篇英語作文就可以明顯地體現(xiàn)出學(xué)生在這幾個方面的素養(yǎng)。對于有著長年累月集中閱讀訓(xùn)練的學(xué)生來說，教師應(yīng)該有針對性地提取特定的優(yōu)美語句，對于英語寫作常見的特殊語法應(yīng)該在閱讀中提取出來，提高學(xué)生看見、手寫的頻率。在閱讀中提取詞匯，在針對訓(xùn)練中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，奠定學(xué)生堅實的英語基礎(chǔ)。因而將閱讀與寫作結(jié)合起來是有必要的。讓寫作和閱讀相輔相成，共同促進學(xué)生的英語教育，提升學(xué)生的英語水平。

三、英語閱讀教學(xué)與寫作的有機結(jié)合策略

1.自主探究模式下英語教學(xué)與寫作的有機結(jié)合

在英語教學(xué)過程中結(jié)合讀寫教學(xué)探究，轉(zhuǎn)變固有課堂形式，在自主探究模式下更改學(xué)生的學(xué)習(xí)接受方式，將寫作與閱讀并行。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這種模式下，教師可以提出閱讀與寫作任務(wù)，讓學(xué)生進行課外自主預(yù)習(xí)，并且在課堂中讓學(xué)生用英語口語的形式表達，無形之中整和了學(xué)生日常思維整和。同時在課堂上解決預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行開放式答案，在這個過程中探究學(xué)生的閱讀寫作能力，并根據(jù)其能力靈活調(diào)整課堂要求和形式。以仁愛英語閱讀教材《How can we become good learners？》 為例，在課堂前設(shè)計出需要思辨的問題，By reading the text， why do the characters you know suddenly fall in love with English learning？”、What effect has he achieved in her English study？”及“what methods and means did she use in his English learning？”以教材中3A閱讀篇的教學(xué)內(nèi)容為案例，提出靈活性的問題，讓學(xué)生形成在閱讀中思考，在思考中累積，在累積中形成自己思維方式的教育形式，有效獲取知識。同時在閱讀之下通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極獲取相關(guān)信息，形成獨立的思考能力，深化閱讀理解能力。同時可以布置讀后感寫作任務(wù)，觀后感需要學(xué)生提取閱讀重點信息的能力，并且作用自己的語言組織表達，這個過程中可以調(diào)動學(xué)生的思維。以讀擴寫，深化學(xué)生的寫作及思維能力。

2.思維導(dǎo)圖模式下英語教學(xué)與寫作的有機結(jié)合。

思維導(dǎo)圖是良好的思維訓(xùn)練及整個方式，通過這個方式將閱讀和寫作有機結(jié)合，有利于開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在閱讀過程中，學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造出寫作思路，從而提高學(xué)生的學(xué)籍效率，也可以增強學(xué)生的閱讀能力，思維導(dǎo)圖可以多方面地保證教學(xué)成果。

在八年級教材中，《Will people have robots？》這個課堂中隊學(xué)生閱讀能力有了新要求。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，自己通過不同內(nèi)容的段落進行主干分層，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生思維，以此加深學(xué)生對課堂的接受程度。教師首先對學(xué)生提出閱讀能力要求，讓學(xué)生自主閱讀教材的2b語篇內(nèi)容，然后根據(jù)語篇內(nèi)容的各個段落分成不同的層次展開針對性分析，在此過程中教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀探究的過程進行直觀體現(xiàn)。而后也可以安排配套寫作作業(yè)“what about the Robots？”讓學(xué)生創(chuàng)造出思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖作為寫作的輔助工具，分清文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)層次，用課堂累積的漂亮短句接連骨架，從而提高文章的優(yōu)美性。這種方式的閱讀會大大加深學(xué)生的閱讀及寫作能力。

結(jié)束語

英語作為一門國際通用語，其中的重要性不言而喻。然而許多學(xué)校輕寫作而重閱讀，這不利于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，在實際教育過程中，應(yīng)該將寫作和閱讀相結(jié)合，通過自媒體，情景劇創(chuàng)造，寫作場景模擬等等方式訓(xùn)練學(xué)生的詞匯，清晰學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。以此達到提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的能力，達到新課標要求下新英語的育人要求。

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