王莉

摘要：在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，從考試中所占比例也能看出，其占據(jù)著整個(gè)語(yǔ)文試卷的小“半壁江山”，因此，怎樣提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文老師普遍重視的問(wèn)題。由此，本文就針對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)于人物描寫(xiě)方面的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;高年級(jí);人物描寫(xiě);方法;寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

一、由外往內(nèi)，掌握人物性格特征

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在對(duì)人物形象進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，最先要做的就是要掌握對(duì)方的性格特征和品德特點(diǎn)。在描寫(xiě)人物前，要學(xué)會(huì)先對(duì)人物開(kāi)展觀察，了解人物的特點(diǎn)，找準(zhǔn)人物身上最具代表性的特征，只有這樣，才可以通過(guò)文字刻畫(huà)出一個(gè)生動(dòng)、形象的人物來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)地觀察，從對(duì)方的形體動(dòng)作、表情等方面著手，發(fā)現(xiàn)人物的性格特征，以及精神品質(zhì)等內(nèi)在元素，通過(guò)這些內(nèi)在細(xì)節(jié)的觀察和描寫(xiě)，體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。

比如在《摔跤》中，在對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的樣子的描寫(xiě)，用了“眼疾手快”，這就從側(cè)面表達(dá)了小嘎子不但身手敏捷，而且還很有技巧性，因此，這個(gè)人物很聰慧，還很有心計(jì)。然后說(shuō)到小嘎子蹦來(lái)蹦去的，像只猴子，跟別人比賽的時(shí)候，借助巧招贏了對(duì)方，同時(shí)描寫(xiě)了對(duì)方“運(yùn)轉(zhuǎn)不靈”等詞語(yǔ)，通過(guò)這樣的描寫(xiě)，讀者就能知道小嘎子原來(lái)還是一個(gè)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的小朋友。在描寫(xiě)胖墩的時(shí)候，作者用了“一推”、“趁勢(shì)”、“咕咚一聲”等詞語(yǔ)，后來(lái)比賽時(shí)又用了“仰面朝天”。由這些詞中可見(jiàn)，小胖墩是一個(gè)沉穩(wěn)又不失機(jī)智的孩子。通過(guò)這樣的方法，可以把人物的特點(diǎn)和性格較好的凸顯出來(lái)，增強(qiáng)讀者的記憶。

二、從側(cè)面著手，展現(xiàn)人物本質(zhì)

對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，想要真正將人物的性格特征展現(xiàn)出來(lái)，就需要對(duì)其本身實(shí)施描寫(xiě)，同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其周邊的人開(kāi)展描繪，以此實(shí)現(xiàn)比對(duì)、分析的效果，讓人物的形象能夠越發(fā)鮮明。通過(guò)這樣的方法，還可以從側(cè)面著手進(jìn)行描寫(xiě)，使人物的本質(zhì)得到體現(xiàn)。比如為了能夠表現(xiàn)出非常驚訝的情緒，我們可以去描繪其表情，但同時(shí)也可以借助他人的動(dòng)作、言語(yǔ)等實(shí)施描繪，表達(dá)出相應(yīng)的內(nèi)容。

比如在《小守門(mén)員和他的觀眾們》一課中，作者在對(duì)主人公進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，并不是直接針對(duì)主人公開(kāi)展的，而是借助對(duì)主人公同一場(chǎng)景內(nèi)的各種人物的描寫(xiě)，從動(dòng)作、外貌、神情等不同角度的描寫(xiě)，逐步對(duì)主人公的形象進(jìn)行完善。確定了小守門(mén)員的個(gè)人身份，好像是由挎包里取出了他恪盡職守的特征似的順暢自然，并且著重從觀眾們的表現(xiàn)程度入手來(lái)不斷完善對(duì)主人公的描繪，進(jìn)而使總體的人物塑造恰如其分。

三、通過(guò)想象和創(chuàng)新，進(jìn)行人物描寫(xiě)

要想可以形象且生動(dòng)的對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，一般都必須結(jié)合各種的修辭手法。例如在《十六年前的回憶》里，“……他們像魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)”，這句話(huà)中通過(guò)“魔鬼”一詞的比喻形象地描寫(xiě)了憲兵的兇殘恐怖;再比如在《金色的魚(yú)鉤》里，“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”，這里用“鉛塊”對(duì)心理進(jìn)行了修飾，使讀者可以自然感受到作者內(nèi)心的沉重。想要使學(xué)生可以具備這樣的寫(xiě)作水平，就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。在具體的教學(xué)中，老師可以針對(duì)這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，比如可以在閱讀教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生針對(duì)其中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行討論分析，也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)修辭小品的創(chuàng)作來(lái)提高他們的想象力。此外，老師還可以借助一些鍛煉學(xué)生思維能力的小游戲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。比如說(shuō)先由老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)出來(lái)，隨后讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展思維的遷移。例如老師說(shuō)“心情沉重”，這時(shí)學(xué)生們就應(yīng)該針對(duì)“沉重”進(jìn)行思維遷移，所以學(xué)生可以說(shuō)“磚塊、大山、鐵球……”;而當(dāng)老師說(shuō)“行動(dòng)輕柔”時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該針對(duì)“輕柔”進(jìn)行想象，可以是“羽毛、氣體、塵埃、天絲……”。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)把原本無(wú)形的心理和思想實(shí)現(xiàn)物化。

四、利用思維導(dǎo)圖，明確文章立意

小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作練習(xí)中，很多內(nèi)容都具有開(kāi)放性，可以有很多種立意，不過(guò)如果只從立意角度而言卻并不多。因?yàn)閷W(xué)生之間存在很大的差異性，各自的性格也都不同，因此，學(xué)生對(duì)于立意的確定也都會(huì)略有不同。老師為了能夠讓學(xué)生的立意更好清晰明確，就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵的立意視角，使學(xué)生遠(yuǎn)離偏題跑題的情況。

比如在《夏天里的成長(zhǎng)》中，這篇課文的題目很具詩(shī)意化，看題目，雖然能夠一眼就知道寫(xiě)的內(nèi)容與夏天有關(guān)，但具體寫(xiě)了什么，文章從哪個(gè)方面進(jìn)行立意，這些學(xué)生都不清楚。此時(shí)，如果不進(jìn)行梳理的話(huà)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，就可能會(huì)出現(xiàn)偏題的情況。因此，老師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，一一列舉夏天常見(jiàn)的各種生物，同時(shí)針對(duì)夏季萬(wàn)物復(fù)蘇的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，并由此著手，使學(xué)生知道，不管在什么時(shí)候，一定要懂得珍惜機(jī)會(huì)，萬(wàn)不可虛度了大好時(shí)光的立意。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是十分重要的，其不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，老師要通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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