劉常春

摘要：新課改下的小學(xué)語文課堂應(yīng)注重學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的發(fā)揮。隨文小練筆作為教師在課堂上的常用教學(xué)方式，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生對單元知識的理解吸收，并方便教師及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測，從而深受廣大教育者關(guān)注。本文以單元整組教學(xué)模式下隨文小練筆活動的實施為切入點，并針對其提出相關(guān)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)模式;單元整組教學(xué);隨文小練筆

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

隨文小練筆這一教學(xué)實踐活動可謂是當下小學(xué)語文課堂中的?？土?。教育者們往往想通過在課堂中開展隨文小練筆活動來鍛煉學(xué)生的言語組織能力，引導(dǎo)學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容進行深層理解。但當前語文課堂上的隨文小練筆活動具備很大的隨意性，缺乏明確的主題和側(cè)重點，教師的寫作任務(wù)為了布置而布置，學(xué)生也是為了寫而寫，整個教學(xué)活動缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，對教學(xué)效率提升的作用微乎其微，本文就此展開討論。

一、單元整組教學(xué)中隨文小練筆實施的重點內(nèi)容

立足于單元整組教學(xué)模式下的隨文小練筆活動，必須以單元教學(xué)內(nèi)容為主旨而展開。教師在教學(xué)中也應(yīng)注重對整體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃統(tǒng)籌，設(shè)計合理的教學(xué)流程。小練筆活動是促進學(xué)生主體性發(fā)揮的關(guān)鍵，教師不應(yīng)設(shè)置類似“參考答案”形式的寫作傾向，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，尊重每位學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)一回顧，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和整體意識。在以往的教學(xué)中，教師常用口頭表達的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主旨，學(xué)生在教學(xué)中雖了解到了課堂知識，但深入度不高，缺乏整體感悟。因此，將隨文小練筆活動運用到小學(xué)語文課堂中去是十分必要的，但須注意在篇幅上不做過多要求，學(xué)生能做到在深入理解本單元課文內(nèi)容后結(jié)合實際生活展開寫作即可。

二、單元整組教學(xué)中隨文小練筆實施的有效舉措

（一）構(gòu)建統(tǒng)一的主題

以人教版小學(xué)語文教材為例，教材所選取的文章具備明顯的銜接性，教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，單元中的每篇文章都有著緊密的聯(lián)系。因此，教師在規(guī)劃隨文小練筆的主題時應(yīng)注重以各文章的共同點為主要參照，整合知識側(cè)重點，從而列出當堂隨筆活動的寫作大綱。同時教師應(yīng)在寫作前引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)，為學(xué)生營造一個良好的氛圍。如在教授人教版三年級上冊第一單元時，本單元的課文都在描寫校園生活，教師應(yīng)以此為切入點，先引導(dǎo)學(xué)生思考自己眼中的校園是怎樣的、對自己身邊的同學(xué)和老師有哪些印象，再讓其以我的校園為主旨自行創(chuàng)作。

（二）科學(xué)規(guī)劃單元知識

隨文小練筆活動的展開離不開教師的指導(dǎo)。小學(xué)生的認知能力具備有限性，面對復(fù)雜的單元課文無法深入理解，也不具備自主規(guī)劃的能力，往往會使得隨文小練筆的側(cè)重點分散，甚至脫離主題而寫作，這時就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。有了教師的科學(xué)規(guī)劃，單元內(nèi)容才會呈規(guī)律性、科學(xué)性。教師在下達寫作主題前需對單元知識進行統(tǒng)一的刨析，告知學(xué)生劃分依據(jù)，從而幫助學(xué)生把握寫作側(cè)重點，引導(dǎo)其就感興趣的知識來展開描寫。如在人教版三年級上冊第二單元的教學(xué)中，要幫助學(xué)生分析各個季節(jié)間的差異，學(xué)生的隨筆要側(cè)重于描寫秋天的景象，突出季節(jié)特點，而非模棱兩可將四個季節(jié)混為一談。同時也可將夏天作為引子，先讓學(xué)生討論自己眼中的夏天有哪些特點，接著與秋天進行對比，加深對季節(jié)特性的理解，從而幫助學(xué)生順利展開隨文寫作。

（三）適當拓展教學(xué)

新課標要求教師不能只注重寫作技巧的培養(yǎng)而忽略了課本內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系。教師在日常教學(xué)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極觀察生活的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生及時對自己的所見所聞進行描繪表達，將自己的感悟記錄下來。小學(xué)中段的語文教材選取的課文內(nèi)容都是極具趣味性的，意在縮減學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡感，緩解學(xué)習(xí)壓力的同時激發(fā)共鳴，培養(yǎng)對語文學(xué)科的熱愛。教師在教學(xué)中需準確把握文章中的生活氣息，積極建立課本知識與實際生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活內(nèi)容與課本故事相關(guān)聯(lián)，確保小練筆的內(nèi)容具備真實性、趣味性。在學(xué)習(xí)完《不會叫的狗》一文后，引導(dǎo)學(xué)生思考小狗的結(jié)局到底是怎樣呢？鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。同時隨文小練筆不應(yīng)局限于課本中的幾篇文章，教師可搜集相關(guān)資料，導(dǎo)入新的情景對話，讓學(xué)生針對情景內(nèi)容展開描寫，激發(fā)學(xué)生的開拓性思維。

結(jié)束語

針對小學(xué)中段語文單元整體教學(xué)中的隨文小練筆進行研究可得，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，為其營造良好的創(chuàng)作環(huán)境，在進行小練筆活動前，教師需幫助學(xué)生對單元知識進行統(tǒng)籌設(shè)計，構(gòu)造一個統(tǒng)一的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，同時需注重對單元知識的合理規(guī)劃，隨文小練筆的主題設(shè)計不應(yīng)傾向某一篇課文主旨而展開，人教版語文教材中單元知識的高度關(guān)聯(lián)性要求其應(yīng)具備整體性、科學(xué)性，合理反應(yīng)整個單元的學(xué)習(xí)重點。此外還需對課文內(nèi)容進行適當拓展，教學(xué)不應(yīng)拘泥于課本知識而存在，需注重與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系性。在小學(xué)中段語文教學(xué)中以整體教學(xué)模式為背景實施隨文小練筆活動能有效促進學(xué)生對知識的理解吸收，促進其寫作及表達能力的提升。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地組織隨文小練筆活動，做好教學(xué)的引路人。

參考文獻

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