馬立苗

摘要：在雙減教育背景下，教師為了減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，更應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，致力于打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)平臺(tái)以此使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，得到個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)該切實(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征以及生物課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)邏輯等教育規(guī)律進(jìn)行整合，并在充實(shí)的理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行歸納分析，制定具體的教學(xué)策略，以此推動(dòng)生物課程的教學(xué)模式優(yōu)化，真正通過(guò)創(chuàng)新由內(nèi)而外地打造具有更強(qiáng)教育活力的教學(xué)平臺(tái)，為雙減背景下學(xué)生的高效發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減教育背景;初中生物;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

雙減政策的提出要求教師盡可能地為學(xué)生減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是素質(zhì)教育改革進(jìn)程中為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提高所開創(chuàng)的嶄新理論空間，需要教師從提高教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式兩個(gè)方面著手，更合理地利用有限的教學(xué)空間為學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高提供系統(tǒng)助力。其中，教師應(yīng)該將優(yōu)質(zhì)課堂的打造作為主要陣地，在雙減政策提出背景下積極地尋找進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性的渠道，進(jìn)而充分利用教師直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中更為有效地建立學(xué)習(xí)素養(yǎng)體系，由此減輕學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的壓力所在。在初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)當(dāng)明確把握科學(xué)的教育規(guī)律，以此為基礎(chǔ)做好課程的創(chuàng)新策略研究工作，真正為學(xué)生打造良好的教育平臺(tái)。

一、以興趣激發(fā)著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是打造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，需要教師明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并尊重學(xué)生的主體價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)以推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。在初中生物課程中，教師想要精準(zhǔn)落實(shí)雙減政策，也應(yīng)從學(xué)生的主體性著手，注重做好學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)工作，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，使其以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與課程之中，由此切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課的教學(xué)中，為了學(xué)生能夠更積極地參與到課程之中并實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，教師在課程中可以通過(guò)利用媒體資源的方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中以具體的圖片與視頻等生動(dòng)的演示形式，真正將自然界中豐富的藻類、苔蘚和蕨類植物以真實(shí)的形態(tài)展示在學(xué)生的面前。這充分利用了媒體資源的具象表現(xiàn)形式，不僅能夠使學(xué)生建立起真實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)以更加高效地理解后續(xù)的概念知識(shí)，更能夠以其新穎的特征激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從兩方面優(yōu)化學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此為學(xué)生的學(xué)科興趣養(yǎng)成奠定重要基礎(chǔ)。

二、以機(jī)制優(yōu)化為主，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效性

優(yōu)質(zhì)課堂的打造，教師還應(yīng)以課堂中知識(shí)傳授環(huán)節(jié)的創(chuàng)新為主，著重打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)機(jī)制，以此在課程有效的時(shí)間內(nèi)切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶點(diǎn)，使得初中學(xué)生建立起牢固的知識(shí)體系，以此減少其課后的知識(shí)鞏固時(shí)間，做好雙減政策的響應(yīng)工作。為此，教師應(yīng)切實(shí)做好授課環(huán)節(jié)教學(xué)機(jī)制的優(yōu)化工作，切實(shí)推動(dòng)課程教學(xué)實(shí)效性的提高。

例如在《呼吸道對(duì)空氣的處理》這一課的教學(xué)中，為了學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，教師在課程中應(yīng)該按照科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律制定遞進(jìn)形式的課堂問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究機(jī)制進(jìn)行啟發(fā)性地優(yōu)化，使學(xué)生能夠始終以問(wèn)題為導(dǎo)向參與到知識(shí)的探究環(huán)節(jié)之中。在這一探究機(jī)制下，學(xué)生所建立起的知識(shí)體系將形成由基礎(chǔ)到細(xì)節(jié)的整體性框架，使學(xué)生得以切實(shí)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以此對(duì)知識(shí)形成更為深刻的印象。這真正提高了課堂的教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生的生物知識(shí)體系得以較快建立，為雙減政策的落實(shí)提供重要教學(xué)基礎(chǔ)。

三、以體系完善為輔，助推素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)化

在初中生物教學(xué)中，教師還應(yīng)以建立完善的教學(xué)體系為輔，打造更加完整的課程體系以使學(xué)生在課程中形成全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從多個(gè)角度進(jìn)一步作用于學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)，使學(xué)生在更加系統(tǒng)化的教學(xué)模式下得到個(gè)人學(xué)習(xí)能力的最大化提升。

例如在《昆蟲的生殖和發(fā)育》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課程中重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使這兩個(gè)環(huán)節(jié)在課程中的存在價(jià)值得以進(jìn)一步提升。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的嘗試性探究，學(xué)生不僅能夠形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能真正更有針對(duì)性地參與到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，以定向思維素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高;而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教師的多元性設(shè)計(jì)之下將推動(dòng)學(xué)生形成良好的反思意識(shí)，使其重點(diǎn)性地看待個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地建立錯(cuò)誤資源應(yīng)用觀念，真正使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)得到細(xì)節(jié)豐富，由此為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提高打下重要的基礎(chǔ)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

雙減政策的提出是為了減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力以為其綜合素質(zhì)發(fā)展提供更廣闊的空間，教師應(yīng)明確這一政策的核心目標(biāo)，切實(shí)找準(zhǔn)課程的優(yōu)化方向，在初中生物教學(xué)中有針對(duì)性地促進(jìn)課程機(jī)制的內(nèi)部改革，以此切實(shí)搭建起一個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最大化提升打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張冬梅.例談提升初中生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略[J].2021（2016-17）：118-118.