顏曉露

摘要：我們都知道，在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字的學(xué)習(xí)是十分重要的，作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字的重要性是無可替代的。但是，當(dāng)今許多教師在進行語文識字教學(xué)時采用的仍然是傳統(tǒng)的說和寫的方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生被動識字，這樣的方法不僅效率低下，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過分析在實施“雙減”政策的大背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，探討小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的識字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;識字;方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

前言

識字、寫字是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)也是最重要的部分;識字，寫字貫穿在整個義務(wù)教育階段，是語文教學(xué)中的重點以及難點;識字、寫字占用了小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的很大一部分時間。低年級學(xué)生對知識掌握的程度還比較少，這就對教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力、知識的儲備能力要求比較高?，F(xiàn)在出現(xiàn)了許多小學(xué)生知識學(xué)習(xí)了很多，對于字的熟練程度卻不夠的現(xiàn)象。他們常常提筆忘字，又不能很好的表達(dá)漢字的含義，這樣怎么能夠更好地弘揚和發(fā)展我國有著兩千多年歷史的漢語言文化？更別說將我國上下五千年的歷史文化發(fā)揚光大了。

漢字是我們運用書面語言表達(dá)思想含義的工具，識字、寫字是小學(xué)生閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。漢字所表達(dá)的形美、音美、意美，匯聚著我國文字美的魅力。現(xiàn)行的小學(xué)識字教學(xué)方法比較單一，采用大量的重復(fù)練習(xí)來提高學(xué)生的讀寫水平，老師先示范讀寫，學(xué)生按照老師的規(guī)范“臨摹”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得整個教學(xué)過程枯燥單一，沒有思想。試想一下，作為成年人的我們面對這種枯燥的教學(xué)都提不起興趣更不用說還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，活潑好動的小學(xué)生了[1]。當(dāng)前的小學(xué)識字教學(xué)方法大多還沿用著傳統(tǒng)方法，用大量的練習(xí)和學(xué)生的臨摹逐漸提升學(xué)生的識字水平。整個過程不僅枯燥無味而且缺乏思想。

漢字是世界上最古老的文字，有著深刻的人文內(nèi)涵。老師最初教授漢字的目的，也是讓更多的同學(xué)通過學(xué)習(xí)漢字了解到漢字背后深厚的文化內(nèi)涵。

小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)大多數(shù)的要求是在短時間內(nèi)認(rèn)識更多的漢字，老師沒有教學(xué)時間用來深入剖析漢字的文化內(nèi)涵，學(xué)生也不能更靈活更有效地學(xué)習(xí)。

如何改變現(xiàn)狀，在“雙減”政策已經(jīng)正式落地的今天，怎樣才能在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時用豐富的教學(xué)形式來提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)建故事，加深理解

教師應(yīng)該合理結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)故事情境吸引學(xué)生注意力。教師在講解生字的時候，應(yīng)該多解讀漢字背后的故事，運用生動有趣的故事，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，還能夠提升學(xué)生的主動積極性[2]。

比如在學(xué)習(xí)“滅”字時，可以根據(jù)這個字的外形特點以及包含的意義進行故事情景的創(chuàng)建：小馬和小兔子、小羊是好朋友。在一個晴朗的上午，小馬和小羊一同來到小兔子家做客。小兔子看到兩位好朋友十分開心，立馬去開門迎接兩位，但是灶臺上熱的油卻著火了。小兔子看到鍋中的火苗立馬倒入一瓢水，但是火苗卻加大了，小馬見狀立刻將煤氣灶關(guān)上，然后把鍋蓋蓋上，火勢一下子就被控制了。小羊在一旁感嘆小馬真聰明：“原來將鍋蓋蓋上可以將火撲滅呀！”在這樣簡短的小故事中，學(xué)生就可以很快理解“滅”字的含義，并且通過對其含義的理解來進一步記憶“滅”字的寫法?！皽纭弊稚系囊粰M，就好比這滅火的鍋蓋呀。通過故事情境的創(chuàng)建不僅記憶了漢字，而且了解到了有用的生活常識，普及了滅火小知識，把安全教育和漢字教學(xué)有機融合了起來。

二、創(chuàng)建生活情境，開展體驗式學(xué)習(xí)

教師可以在漢字教學(xué)中按照漢字的造字原理，利用文字的結(jié)構(gòu)，憑借文字在課文語境中的意思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個易學(xué)、易懂、易掌握的學(xué)習(xí)環(huán)境。把漢字的造型形象化，生動化，故事化。根據(jù)漢字的演變過程，漢字的造型特點，發(fā)音特點結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗編寫成小學(xué)生易懂的有關(guān)漢字小故事、歇后語或者笑話。

除了形象的比喻之外，教師還可以開展一些家庭主題活動。例如《家中一角》，讓學(xué)生提前拍攝一張家中的場景，然后在課堂上介紹照片中包含的事物。其中有一位學(xué)生在課堂上是這樣介紹的：“這就是我的家中一角，電視是我和爸爸的最愛，我們都有各自喜歡的電視節(jié)目，電視旁邊有一個小豬存錢罐，是去年媽媽送給我的。小豬下面有一個漂亮的墊子，是奶奶親手縫制的?！痹谶@名學(xué)生介紹完畢之后，教師可以挑選出其中的幾個還未學(xué)習(xí)的詞語“電視、存錢罐、墊子”等，通過和事物對照記憶并聯(lián)系實際情景，學(xué)生能夠加深對這些詞匯的印象[3]。

三、創(chuàng)設(shè)識字小游戲，寓教于樂

小學(xué)生天性愛玩，很多情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓孩子感到枯燥無味，那么就需要老師創(chuàng)設(shè)一些識字小游戲來提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中將游戲教學(xué)和識字教學(xué)結(jié)合起來，在玩中引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)漢字的寫法以及含義。比如“幫漢字找朋友”的游戲，教師將近期學(xué)過的漢字中出現(xiàn)的偏旁部首拆分，分別寫在不同的紙片之上，然后打亂讓學(xué)生玩拼字游戲。在玩的過程中考查孩子的學(xué)習(xí)情況。除了進行個人考查以外，還可以分組進行競爭。像是“木”和“支”組成“枝”，“日”和“生”組成“星”，“云”和“力”組成“動”等等。給漢字游戲識別數(shù)量多的學(xué)生以鼓勵，還能夠激勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)漢字。像這樣運用游戲記憶漢字中出現(xiàn)的偏旁部首，能夠在識別的過程中對漢字組成的規(guī)律以及相通性進行記憶，為以后的漢字學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[4]。

漢字是中華民族重要的文化載體，以其獨特的形態(tài)，傳遞給人們不同的人文內(nèi)涵，漢字對于我們中華民族有著格外深刻的意義。要讓學(xué)生看到一個漢字，不僅能想到漢字讀音、寫法，同樣也要想到它所蘊含的精神文化內(nèi)涵?！半p減”政策落地后，學(xué)生的作業(yè)減少了，學(xué)習(xí)任務(wù)減輕了，如何保證教學(xué)效果不打折扣呢？這就需要教師通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)途徑，去學(xué)習(xí)漢字。提高學(xué)習(xí)效率。識字與寫字是教育階段中很重要的一部分，在低年級教學(xué)中更是重中之重。通過識字寫字的教學(xué)，可以為今后能夠更好的閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)，同時也能更好地與人溝通。并在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的的情感、態(tài)度、價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]朱霞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].文存閱刊，2019，（22）：83.

[2]齊惠英.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].鴨綠江，2019，（20）：77.