楊艷

摘要：初中語文學(xué)科綜合性較強，因此為使更好地生成教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，具有充足的生成性資源，這樣才可以讓初中語文的教學(xué)更加立體化，為學(xué)生提供更加精彩且豐富的教學(xué)內(nèi)容，并且也會使整個課堂教學(xué)活力滿滿，使初中語文的課堂效率提升，整體教學(xué)更有成效性，順利生成初中語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;生成性;教學(xué)課堂;立體化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

在初中語文的教學(xué)過程之中，因部分任課教師思想觀念落后，強調(diào)“以教師作為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程之中強調(diào)知識點的分析與記憶，這樣的教學(xué)方法雖然具有一定的合理性，但忽略了學(xué)生作為主體的重要作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，初中語文的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，因此在教學(xué)時會遇到各種各樣的情形。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，將學(xué)生作為課堂活動的主體，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知點，尊重學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生進行互動與探究，使用以上這些更加有效的對策，從而生成效率更高的課堂。

一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知點

為了增加師生之間的聯(lián)系與互動交流，使學(xué)生的熱情被充分地激發(fā)，有效地生成教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容生成前的預(yù)設(shè)性，并且與學(xué)生進行交流互動，使教學(xué)有效地進行，教師應(yīng)該發(fā)揮教材的重要作用，靈活運用課本的重要內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知點以及生活的實際情況，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。比如在七年級上冊《濟南的冬天》這篇文章里，想要有效地生成教學(xué)內(nèi)容，可以在課前與學(xué)生進行簡單的交流，了解學(xué)生們最喜歡的城市分別是哪一座，有同學(xué)說是北京、上海、廣州，有同學(xué)說是長沙、四川、武漢，全都不盡相同，這時可以向?qū)W生提問這一類問題：“同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這座城市呢？特點是什么？”這激發(fā)了學(xué)生的熱情，他們回答道：“因為我曾經(jīng)去過！”“因為櫻花很美！”等等，使學(xué)生認(rèn)識到大自然的美好，祖國山水風(fēng)光的旖旎，使學(xué)生能夠用心靈去親近大自然，了解大自然，并從大自然中汲取智慧和能量。從而這時便可以開展教學(xué)活動，聯(lián)系課文內(nèi)容與生活日常，使教學(xué)活動更加活力滿滿。

二、掌握學(xué)生的情感需求

教師應(yīng)該重點關(guān)注初中學(xué)生的情感需求，聯(lián)系課文內(nèi)容和日常生活，圍繞著學(xué)生的情感認(rèn)知生成內(nèi)容，強調(diào)師生間的交流互動，并且密切地聯(lián)系，使學(xué)生結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容主動發(fā)表意見，注意把握學(xué)生情感需求，注重教學(xué)的亮點以及內(nèi)容的生成，比如在八年級下冊《社戲》這篇課文里有“煮豆”的部分內(nèi)容，這個部分很多學(xué)生都不熟悉，因此教師可以讓學(xué)生回憶小時候具有意義的事情，與學(xué)生分享和“煮豆”有關(guān)的情境，分享當(dāng)時的心情和感受等，學(xué)生紛紛分享一些童年趣事：捉泥鰍，抓蜻蜓等等，使用這種預(yù)設(shè)生成性的方法，快速激發(fā)學(xué)生情感需求，使學(xué)生回憶起起美好時光，提升課堂教學(xué)的效果。

三、恰當(dāng)把握教學(xué)時機

在初中語文教學(xué)中，想使教學(xué)過程更加順利，在教學(xué)時會發(fā)生某些偶然事件，這時要準(zhǔn)確把握時機，及時生成教學(xué)內(nèi)容，理解偶然事件之中所蘊含著的教學(xué)價值，比如在學(xué)習(xí)初中語文九年級上冊《明月幾時有》這首古詩時，學(xué)生也許會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較為陌生，如果此時有一位學(xué)生在旁播放《明月幾時有》這首歌曲的時候，就可以很好地把握這個機會，使學(xué)生思考歌曲之中的情境，使學(xué)生不斷地進行對比分析，這樣可以調(diào)動學(xué)生的熱情，將學(xué)生帶入到新課程的學(xué)習(xí)活動里。

四、注重對學(xué)生進行引導(dǎo)

在教學(xué)時要加強對于學(xué)生的引導(dǎo)工作，應(yīng)該從教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，生成新穎的內(nèi)容，開展教學(xué)活動。比如在教學(xué)九年級下冊的課文《孔乙己》時，為了讓學(xué)生了解文章中心思想，對孔乙己的形象形成更深刻的認(rèn)識，教師應(yīng)該為學(xué)生提供輕松愉快的問題情境，比如：“這篇文章的中心是什么？我們可以在日常生活之中找到孔乙己這種類型的人嗎？”運用層層遞進的問題進行提問引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識孔乙己的藝術(shù)形象以及其典型的意義，可以讓學(xué)生逐漸把握文章主題，喚起學(xué)生的憐憫之心，為學(xué)生深刻地展示中心思想，使教學(xué)過程更加精彩，教學(xué)成果突出。

五、重視課堂教學(xué)互動與探究

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，讓他們可以積極參與到課堂互動里，深刻探究教學(xué)內(nèi)容，使課堂氛圍越來越活躍，師生之間聯(lián)系增強，課堂的教學(xué)有效性更強，比如在教學(xué)初中語文《陋室銘》時，在教學(xué)的過程之中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文的主體內(nèi)容進行分析，讓他們能夠把握其中的主要內(nèi)容，并發(fā)掘文章亮點。比如在文章末尾的這句話中：“孔子云：何陋之有？”教師可以就此提問學(xué)生，讓他們思考為什么孔子會說“何陋之有”這句話，文章以這樣的方式結(jié)尾背后蘊含著怎樣的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生進行探討交流之后，教師可以總結(jié)學(xué)生的發(fā)言討論，并把握其的中心思想以及重要內(nèi)容，運用互動以及探究的重要方式，使課堂教學(xué)的新穎內(nèi)容加速生成，整個教學(xué)也會更加順利地進行。

結(jié)語

總而言之，初中語文具有非常豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)時無疑會遇到各種各樣的情形，在這樣的情況之下，教師首先應(yīng)該要注意充分利用并把握時機，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，使課堂教學(xué)能夠有效地生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠被充分地調(diào)動，從而真正地融入到學(xué)習(xí)的活動之中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的強烈興趣以及動力，讓初中語文的課堂教學(xué)可以更加順利地進行，整體的教學(xué)效果也會得到快速地提升。

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