張業(yè)萍

內容摘要：多模態(tài)互動的形式在現(xiàn)代教育活動中具有廣泛的價值，多模態(tài)教學讓教學形態(tài)更加簡明，內涵更加多元，教學效率大大提升。本文從教學內容、師生關系、教學條件出發(fā)，按照多模態(tài)教學的基本程序，探討普通話教學的空間組織模態(tài)、教學各階段具體模態(tài)的選擇和設計，以期改進普通話教學模式，進而提升普通話教學的品質。

關鍵詞：多模態(tài) 設計 普通話教學

多模態(tài)互動的形式在現(xiàn)代教育活動中具有廣泛的價值，多模態(tài)教學讓教學形態(tài)更加簡明，內涵更加多元，教學效率大大提升。本文從教學內容、師生關系、教學條件出發(fā)，按照多模態(tài)教學的基本程序，探討普通話教學的空間組織模態(tài)、教學各階段具體模態(tài)的選擇和設計，以期改進普通話教學模式，進而提升普通話教學的品質。

一.多模態(tài)和多模態(tài)教學

1.多模態(tài)。現(xiàn)代社會，人們交流的話語意義建構不再依靠單純的書面語言和口頭語言。隨著科技迅猛發(fā)展，計算機技術、網絡通信技術、移動終端、虛擬現(xiàn)實、人工智能等硬件設備的普及和完善，越來越多的媒體應用于社會生活，多種符號資源參與人們的交際活動，多模態(tài)應運而生。所謂“多模態(tài)”，也稱“多符號”，是指包括口語、書面語、圖像、圖表、空間以及其他可以用來建構意義的各種符號資源。[1]這些符號資源通過刺激受眾的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，讓受眾將媒體形態(tài)進行整合和重塑，完成信息接收和意義建構的交際目的。多模態(tài)運用多重媒體集合的意義構筑形態(tài)，除了語言這種傳統(tǒng)的符號系統(tǒng)，聲音、色彩、圖像、動畫和空間組織等其他符號資源能通過其獨有的方式，使信息傳送和互動內涵更加豐富，使人類的意義生成潛勢成倍增加。

2.多模態(tài)教學。

多模態(tài)的應用價值在新時期尤其是21世紀以來越來越得到社會的認可，使多模態(tài)應用領域呈現(xiàn)出擴容之勢，而將多模態(tài)應用于教育教學場域不僅順應了時代的發(fā)展，更能推動教育教學改革。傳統(tǒng)教育教學體系中的意義解讀，往往依賴于單模態(tài)——文本或口語，枯燥乏味正是源于模態(tài)不夠豐富。而在現(xiàn)代教育教學中，學習內容以多模態(tài)符號呈現(xiàn)，去激發(fā)、啟迪主體意識的意義探究活動。學習主體的多種感官參與發(fā)掘知識的深層意義，使教育教學實踐的積極性和主動性凸顯，從而增進教育教學的實效。

多模態(tài)教學始于新倫敦小組（1996），他把培養(yǎng)學生多元讀寫能力和多模態(tài)意義作為語言教學的主要任務。[2]基于學生多元能力培養(yǎng)，多模態(tài)教學強調知識與學習者之間的互動關系，知識多模態(tài)符號化過程調動教育課堂的生動性和活躍度，吸引學習者改被動為主動接收信息傳輸和意義建構。多模態(tài)教學要對教學內容、教學手段、教學情境等進行重新設計，利用多模態(tài)原理，把知識體系從單模態(tài)向多模態(tài)轉化，運用多模態(tài)手段營造輕松、愉悅、互動性強的符號化氛圍，使學習主體提升學習體驗，主動積極參與意義建構。

二.普通話教學的多模態(tài)設計

1.多模態(tài)設計的制約因素。在多模態(tài)話語理論下，設計是指“有意識選擇模態(tài)和模式來表現(xiàn)現(xiàn)實”。[3]進行多模態(tài)設計，模態(tài)的選擇要充分考慮教學內容，包括知識的深度、難度;確定課堂主客體之間的關系，包括了解學生的認知程度、接受能力、學習興趣等;還要考慮使用多模態(tài)的條件和場所，包括影響交際方式的設備用具、演示環(huán)境、傳播渠道等教學條件。其中，教學內容是制約模態(tài)選擇的主要因素。普通話作為教師職業(yè)語言教育的基礎，教學圍繞現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法展開，指導學生學習掌握語音系統(tǒng)中的聲韻調發(fā)音要領，熟練運用母語進行交際活動是普通話教學的重點。普通話教學的多模態(tài)設計以實現(xiàn)普通話課堂教學目標為前提，對具體的教學環(huán)節(jié)進行預測、設計。

2.普通話多模態(tài)教學的基本程序設計。教師在設計中要清楚教學的目標和任務，依據(jù)目標擬定教學的具體步驟，為每個教學步驟選擇適宜的教學方法，并據(jù)此選擇合適的教學模態(tài)。

A.確定教學目標和教學任務

按照Kress & van Leeuven（2001：51）的觀點，課堂教學目標分為五個主要類型：教材權威型;知識傳授型;技能訓練型;實踐體驗型;資源拓展型。就普通話課堂來說，教學不僅要解釋說明語音知識，幫助學生理解發(fā)音要領，還需要以言語行為為中心強化實踐訓練，幫助學生獲得發(fā)音技能。整個教學過程學生的親身體驗占主要地位，他們必須在實踐中自己體會語言的特點和規(guī)律。因此，普通話課堂教學目標兼具知識傳授、技能訓練和實踐體驗這幾種類型的特點，屬于混合型。

從知識領域來講，普通話教學涉及現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法內容，重點在普通話語音系統(tǒng)知識的傳授。呈現(xiàn)理論知識內容時，除了選擇傳統(tǒng)的模態(tài)符號（文字+語言），還可以運用圖片、表格、動畫等模態(tài)多角度調動學習主體的感官參與認知活動。技能訓練時，教師講解發(fā)音要領的口頭語言和演示發(fā)音動作的態(tài)勢語（包括口型、舌頭動作、手勢、表情等）成為教學的主要選擇模態(tài)，輔之以聲音、圖像、動畫等其它模態(tài)，共同為學生模仿發(fā)音提供范本。而在學生親歷的語言實踐中，學生的行動和行為是主要關注點。教師的調動和指導，圍繞如何幫助學生獲得所需的語言技能和交際能力來進行。模態(tài)選擇盡量多元化，可以把VCR技術、虛擬現(xiàn)實、移動終端等高科技引入課堂，營造學生喜聞樂見的教學情境，通過視覺、聽覺、觸覺等多個通道，豐富學生的學習體驗，實現(xiàn)知識到技能的轉化。

B.擬定具體教學階段

以普通話教學——分辨鼻音與邊音為例，根據(jù)這一教學內容確立教學目標為：正確掌握鼻音與邊音的發(fā)音部位和發(fā)音方法;準確區(qū)分鼻音與邊音。在此基礎上，預設各教學階段如下：導入：聽音辨音，引發(fā)方言分不清鼻音邊音的討論，提出教學任務。新授：分別學習鼻音邊音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。比較：辨析鼻音邊音的發(fā)音異同，掌握區(qū)分鼻邊音的方法。訓練：遵循技能培養(yǎng)由易到難、由簡單到復雜的原則，組織各種形式的訓練活動。自我學習：學生自學自練，相互糾音，消化鼻音邊音的發(fā)音辨音知識，完成理論知識到技能獲取的轉化。檢驗：用沖關游戲串聯(lián)學生發(fā)音辨音的實踐活動，由此檢測學生的技能培養(yǎng)情況。

C.選擇和設計各階段教學模態(tài)

（1）多模態(tài)教室空間設計

教室的大小、形狀，座位擺放的形態(tài)，師生的物理位置等教學環(huán)境直接影響教學活動的設計。如知識講授或者講臺活動展示適合長方形教室;討論適合圓形或橢圓形教室;教室座位的安排也要做相應的調整，以利于教學活動的開展。教學中，學校固定的長方形教室無法改變，而師生的物理位置可根據(jù)教學階段的不同進行更換。例如在知識傳授期間，教師站在講臺，面向學生，生生同向，便于教師口語模態(tài)的傳輸，以及肢體模態(tài)（包括口型、動作、手勢等）的演示。而在技能培訓時，為了讓學生更直觀地觀察、糾正同伴的發(fā)音，采用學生面對面的形式，教師則行走在教室中間，隨時關注并及時提供指導。

（2）多模態(tài)教學設計

導入：用容易發(fā)生鼻邊音混淆的音頻（大路--大怒;旅客--女客等）打開學生的聽覺系統(tǒng)，提問是否能夠分辨，通過語言描述各方言區(qū)存在鼻音邊音混讀等各種語音現(xiàn)象，從而引出課題——分辨鼻音和邊音，出示PPT頁面標題。此部分主要采用聲音模態(tài)、口語模態(tài)、文本模態(tài)。為了突出重點，聲音模態(tài)在鼻音和邊音上予以強調，如“大路”的“路”，“大怒”的“怒”，用聲音抬高或語調變化的方式以加深學生的印象。文本模態(tài)以PPT文字標題為主，結合教材的相關內容呈現(xiàn)，使本課的教學任務更加凸顯。

新授：分別學習鼻音和邊音的發(fā)音部位、發(fā)音方法。PPT頁面內容是多模態(tài)展示的核心。發(fā)音器官及動作演示動畫編排在頁面的主要位置，色彩醒目，與背景形成鮮明反差;描述發(fā)音部位和方法的文字簡明扼要，與動畫模態(tài)信息一致。教師對新知識的講解通過口語模態(tài)和肢體模態(tài)共同呈現(xiàn)，教師一邊切中要領地講授，一邊控制動畫內容的顯示順序，輔以口型、舌頭動作的示范。

對比：在完成鼻邊音的發(fā)音部位和發(fā)音方法的學習基礎上，指導學生從不同角度分辨鼻音和邊音的異同點。此時運用小組討論的方式組織教學活動，學生在多模態(tài)情境中用聽、說、比、思等各種感覺系統(tǒng)參與學習，教師及時指點歸納，以圖表模態(tài)表現(xiàn)鼻邊音在發(fā)音部位、舌頭狀態(tài)、發(fā)音動作、發(fā)音通道等方面的不同。

訓練：教師帶領學生練習發(fā)音，使用口語模態(tài)強化要領，使用肢體模態(tài)反復示范，重現(xiàn)PPT和教材上的文字、圖片、圖表、動畫模態(tài)，加深學生的認知，磨練學生的發(fā)音技巧。學生的訓練以模仿發(fā)音為主，通過觀察、聽音、嘗試發(fā)音、自我調整完善自身的發(fā)音技能，聲音模態(tài)、口語模態(tài)、觸覺模態(tài)等得到充分調用。

自我活動：設計學生兩兩相對，相互糾音的活動，將自己的發(fā)音動作完整地展現(xiàn)在同伴面前，同伴用眼直接觀察、用耳聽音辨別、用手觸碰對方鼻翼檢測、用語言糾正發(fā)音要領，多渠道運用肢體、聲音、口語等模態(tài)，讓學生的主觀能動性得到淋漓盡致地激發(fā)。

檢驗：設計沖關游戲，將鼻音邊音的聽音、辨音、發(fā)音練習貫穿其中，關卡設置按照先易后難的學習規(guī)律，方便檢測學生在哪個學習環(huán)節(jié)出了問題。PPT頁面設計模板活潑幽默，又不失競爭氣質，從色彩、字體上選擇年輕人喜歡的形態(tài)，充分吸引學生參與其中。每一關卡的內容運用不同的模態(tài)，如第一關聽音辨音播放音頻，是聲音模態(tài);第二關發(fā)音檢測學生的技巧，由文本模態(tài)鋪滿頁面，文字的色彩、字體無不突出鼻音邊音的代表字，強化了學生對鼻邊音常用字的記憶。沖關游戲不僅方便教師了解學生對發(fā)音技能的掌握情況，還可以利用這個時機調動學生多模態(tài)評價意識，從聽覺、視覺、觸覺等角度多方面評價伙伴的發(fā)音技能，培養(yǎng)學生的多模態(tài)評價習慣。

基金項目：湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目“基于多模態(tài)理論的高師《教師口語》教學模式研究”（ ZJGB2019404）;湖南省教育廳科學研究項目“網絡自媒體下小教專業(yè)《教師口語》教學改革研究”（18C1635）。

（作者單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校）