侯亦姮

內(nèi)容摘要：國(guó)內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)生參與不均、小組學(xué)習(xí)安排不合理、小組成員合作意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。并針對(duì)這些問(wèn)題提出科學(xué)分組、合理調(diào)控合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系以及教師深度參與等改進(jìn)建議，旨在讓小組合作學(xué)習(xí)向更有效、更科學(xué)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 建議

經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)在很多方面都產(chǎn)生了積極影響，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)更好、更自尊自信、更喜愛(ài)學(xué)校、人際關(guān)系更為友善、促進(jìn)更高水平思維的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)形式多樣，而筆者討論的是小組合作學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定。

一.中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟提出，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有五大因素即積極的相互依賴(lài)，面對(duì)面的交流，個(gè)體責(zé)任，社會(huì)技能以及小組要定期開(kāi)展自我批評(píng)，這五大因素成為現(xiàn)代語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的必備要素。我們普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)方式就是小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是指[1]以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)目前是我國(guó)開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在合作中主動(dòng)思考、掌握知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究能力。因此近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中廣泛使用。

（二）我國(guó)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)較西方而言起步晚，自九十年代起至今[2]，教育工作者們一直在不斷探索更適合本國(guó)學(xué)生實(shí)際的，更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。我國(guó)對(duì)于新課程倡導(dǎo)的小組合作這種新的學(xué)習(xí)方式，還處于初步應(yīng)用階段，面臨著經(jīng)驗(yàn)不足、問(wèn)題不斷的不成熟局面。但我國(guó)的教育工作和研究者在不斷嘗試，也在不斷前進(jìn)。

近十年間，小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用引起學(xué)界的討論，其中包括語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的必要性和重要意義的研究;通過(guò)研究為語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的具體模式和策略提供了多種方案，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的劃分方法到具體的實(shí)施過(guò)程都做出了詳細(xì)規(guī)劃;研究怎樣在教學(xué)中組織與調(diào)控語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)以及怎樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí);探索如何在閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、具體課文中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)教育者們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，再運(yùn)用于實(shí)踐。目的就是為了使語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)更好的運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。但目前關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的中存在的問(wèn)題，研究數(shù)量較少，這對(duì)于指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)中學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫徹小組合作學(xué)習(xí)具有重要意義。

二.中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與不均

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是為了關(guān)注教學(xué)中的灰色地帶[3]，即因?yàn)榘嗉?jí)容量大，導(dǎo)致教師不能及時(shí)接受到每位學(xué)生的反饋，會(huì)出現(xiàn)信息和評(píng)價(jià)滯后的現(xiàn)象，不能有效關(guān)注到每一位學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)本是為了讓生生互助，提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但近年來(lái)，在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，出現(xiàn)了有些學(xué)生不敢說(shuō)，不想說(shuō)的情況。組內(nèi)的話(huà)語(yǔ)權(quán)向程度較好、較開(kāi)朗的學(xué)生處偏移，程度本來(lái)就不好的學(xué)生，更需要交流提高的學(xué)生，慢慢產(chǎn)生自卑和不滿(mǎn)情緒，更加不敢說(shuō)，不愿意說(shuō)了。甚至有些學(xué)生為了組內(nèi)成績(jī)，完全包攬所有任務(wù)，不聽(tīng)取他人意見(jiàn)，這與小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)背道而馳。有些小組還存在合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)，小組成員不知道說(shuō)什么或者小組成員在一起說(shuō)一些與課程無(wú)關(guān)的話(huà)。還出現(xiàn)了各小組參與程度不同的現(xiàn)象，參與程度更是隨著學(xué)生年齡的升高而逐漸降低，小組合作學(xué)習(xí)的效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

（二）小組學(xué)習(xí)安排不合理

中學(xué)生已經(jīng)具有較高的獨(dú)立思考能力，語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)開(kāi)放性和包容性極強(qiáng)的學(xué)科。有的教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上沒(méi)有充分思考，選擇了答案閉合，太過(guò)簡(jiǎn)單或難度太大，討論價(jià)值不高的問(wèn)題，都難以激起學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。不適合小組合作學(xué)習(xí)的方式。

小組學(xué)習(xí)時(shí)間不合理，問(wèn)題的難易程度要與時(shí)間相對(duì)應(yīng)，有些討論價(jià)值高的問(wèn)題時(shí)間預(yù)留不足，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)表意見(jiàn);有些討論價(jià)值低的問(wèn)題，卻預(yù)留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間設(shè)計(jì)不科學(xué)。

小組學(xué)習(xí)分工不合理，小組成員間只有各就其位，各司其職才能保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有些教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生深入了解，導(dǎo)致組內(nèi)分工張冠李戴甚至分工不明，都使得組內(nèi)合作學(xué)習(xí)難以推進(jìn)。

（三）小組成員合作意識(shí)不強(qiáng)

中學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，有些學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考，認(rèn)為合作的意義不大，缺乏合作意識(shí)。中學(xué)生正處于青春期，極易以自我為中心，不善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)或者過(guò)分在意他人意見(jiàn)。小組內(nèi)做不到互幫互助，共同進(jìn)步，程度較好的學(xué)生不愿意主動(dòng)幫助落后的學(xué)生，合作與奉獻(xiàn)精神差，缺乏團(tuán)體精神和責(zé)任感，不愿意犧牲自己的時(shí)間和精力去幫助別人。大家各干各的，自說(shuō)自話(huà)，甚至相互埋怨，做不到相互理解。

教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求同存異。德育工作在小組合作中顯得異常重要，教師忽略了德育的重要性。教師沒(méi)有做到及時(shí)組織與調(diào)控，合作意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有找到適合本班學(xué)生的方法，導(dǎo)致效果不佳。

三.中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施建議

（一）科學(xué)分組，明確組內(nèi)分工

小組成員相互配合、共同合作是完成小組合作學(xué)習(xí)的前提。要做到科學(xué)分組，教師必須在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前設(shè)置一段觀察期，有目的的對(duì)每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、道德品質(zhì)等進(jìn)行初步評(píng)定。再采用問(wèn)卷、訪談、觀察等方法了解學(xué)生意愿。在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，綜合各項(xiàng)因素做到組內(nèi)成員，既要有相似性又要有互補(bǔ)性，如組內(nèi)既要有性格開(kāi)朗的學(xué)生，也要有相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，將4-6人分為一組，再根據(jù)實(shí)施情況定期調(diào)整。這樣的分組是在學(xué)生的支持下完成的，能夠確保小組成員間的正常合作學(xué)習(xí)。

準(zhǔn)確明晰的分工是順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保證[4]。每個(gè)小組中最重要的是要選定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)決定了小組的發(fā)展方向，而組長(zhǎng)不一定是成績(jī)最優(yōu)秀的，但一定要具有樂(lè)于助人的品質(zhì)。在教師下達(dá)任務(wù)后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在組內(nèi)布置具體任務(wù)，必須人人參與，輪流負(fù)責(zé)重要部分。教師還可根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)置其他職位，如記分員、紀(jì)律委員等。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，需對(duì)各位學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)他們基本的管理方法

（二）合理調(diào)控合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

組內(nèi)互幫互助的合作關(guān)系是發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的前提，要引導(dǎo)各小組以共同進(jìn)步為目的，組內(nèi)成員要建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以幫助學(xué)生建立親密度，在組內(nèi)開(kāi)展增強(qiáng)信任感的小游戲和活動(dòng)，提升組內(nèi)凝聚力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要選擇適合小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并在教師幫助下詳細(xì)拆分每個(gè)問(wèn)題，細(xì)分到每個(gè)組員手中，輪流負(fù)責(zé)重要部分，做到組內(nèi)相互依賴(lài)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起自己應(yīng)該完成的部分主動(dòng)為小組奉獻(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)不僅要在課堂中進(jìn)行，還應(yīng)該將小組合作常態(tài)化，課外作業(yè)可以以小組合作的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行長(zhǎng)期合作。重點(diǎn)關(guān)注小組管理，可以在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，傳授他們相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)和方法，營(yíng)造求同存異、積極向上的小組合作氛圍。

小組間相互促進(jìn)的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系是組織小組合作學(xué)習(xí)的重要保證，有競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生才能有進(jìn)步。課堂中可以設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)，讓課堂氛圍更加激烈，觀點(diǎn)的碰撞，有利學(xué)生們的思考提高;關(guān)注課后作業(yè)的完成情況，主要關(guān)注平均水平和組員的合作水平;考試進(jìn)步程度，要把目光聚焦在學(xué)生的進(jìn)步上，不以成績(jī)論英雄。綜合以上三個(gè)維度每月進(jìn)行評(píng)比，表彰表現(xiàn)較好的小組。有利于激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。并且每月組織表現(xiàn)較好的小組分享自己的經(jīng)驗(yàn)，大家都可以參與討論，提出建議。相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

（三）教師深度參與，及時(shí)關(guān)注組織與調(diào)控

教師在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，要做好充足的準(zhǔn)備，了解組內(nèi)的具體情況。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)隨機(jī)進(jìn)入小組內(nèi)部，參與討論，并根據(jù)平時(shí)觀察，獲取學(xué)生最真實(shí)的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)采取有效方法解決。教師要制定規(guī)則，維護(hù)學(xué)習(xí)秩序，教師是一只大手，掌控全局，積極調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)模式，探索更適合本班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式。

通過(guò)以上論述，小組合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)還處于起步階段，經(jīng)過(guò)教師的不斷探索發(fā)現(xiàn)，雖然小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中出現(xiàn)了組織與調(diào)控、、信息反饋、評(píng)價(jià)方面等的問(wèn)題，但只要師生共同努力，教師引導(dǎo)學(xué)生做到彼此尊重、及時(shí)溝通、努力學(xué)習(xí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極改進(jìn);學(xué)生形成積極的互賴(lài)關(guān)系，制定共同目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)一定會(huì)朝著更高效更科學(xué)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：寶雞文理學(xué)院）