呂奇娟

摘要：新課程改革為每個教學工作者提出了嶄新的教學目標，需要教師迎接課程改革所帶來的挑戰(zhàn)真正深入到教學實踐領域中開展教研工作，為課程的有效性提高做好策略研究實踐。這一過程中，小學語文教師應該充分把握新課程改革所基于的現(xiàn)代化教育理論，從理論中核心的以學生為本概念出發(fā)，將之與語文教學內(nèi)容進行緊密地聯(lián)系，以此切實制定特殊的教學策略，從課程機制著手，推動教學體系由內(nèi)而外的整體優(yōu)化，切實打造符合學生當前發(fā)展需求與學習特征的小學語文課程平臺，為學生語文學習效率的提高以及個人綜合素質(zhì)的發(fā)展打下重要基礎。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

新課程改革是素質(zhì)教育理念提出背景下所開展的新一輪教育改革活動，在這一模式下教師對傳統(tǒng)的應試教育模式進行了系統(tǒng)的審視，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問題與不足，并重視其將素質(zhì)教育理念融入到課程之中，尋找合適的角度切實推動課程體系的優(yōu)化以滿足學生當前的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。在小學語文教學活動中，教師同樣應該參與到新課改實踐之中，積極地尋求科學的教學策略，從課程內(nèi)部推動教學模式的整體優(yōu)化，以此促成學生語文學習效率的提高。這一過程中，教師應始終基于素質(zhì)教育理念下提出的以學生為本理念，圍繞這一理念做好教學策略的多方向研究工作，以較強的針對性真正優(yōu)化學生的個人學習體驗，在突出其主體性的新課改模式下真正最大化地推動學生語文素養(yǎng)的提高。

一、以興趣為原點，優(yōu)化學習體驗

強化學生在課程學習過程中的主體性，教師首先應該認清學生在學習活動中具有較強的主觀性，其十分容易受到個人興趣的影響，只有充分利用學生的主觀性，培養(yǎng)學生對學科學習內(nèi)容的正向?qū)W習情感，才能使學生在課程中投入更多的專注力，從而推動學生課程學習效率的提高。為此，在小學語文教學活動中教師應做到以學生的學習興趣培養(yǎng)為原點，在課程中迎合學生的心理學習興趣機制做好課程建設工作，優(yōu)化學生在課程中的學習體驗，以此為學生提供主觀動力以促成教學有效性的提高。

例如在《草原》這一課的教學中，為了學生以更積極的態(tài)度參與到課程之中，教師可以首先引導學生開展趣味化的導入活動，讓學生將自己心目中的草原形象以繪畫的方式進行勾勒，描繪出自己印象中的草原畫面。在繪畫過程中，學生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗基礎，整合自己對草原這一概念的認知，真正以趣味實踐完成繪畫實踐。這一趣味導入模式能夠快速激發(fā)出學生在課程中的學習參與興趣，并使學生對將要學習的與自己繪畫相關的草原內(nèi)容形成更深刻的體驗，由此更積極地參與到后續(xù)的課程學習活動之中，真正建立起積極的學習體驗，為學生的語文學習效率提高打下重要主觀基礎。

二、以個性為核心，打造分層模式

學生之間因為以往學習過程中的各項因素各不相同而存在著較為明顯的學習個性差異，這導致學生在實際的學習活動中對知識的理解效率存在著較大的參差性。在新課改背景下，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定化的均衡教育模式，而是注重學生學習個性差異，以尊重學生個性的因材施教模式作為教學活動的改革核心，為學生打造分層明顯的教育模式，真正推動每個學生學習能力的最大化提高。

例如在《伯牙鼓琴》這一課的教學中，學生因為語文學習個性的差異，在對文言文知識進行理解的過程中存在著效率的差異性，于是教師在課堂中應真正做好教學任務的分層工作，為每個學生打造符合自身當前學習能力的任務探究空間。在分層機制下，班級中不同階段的學生將各自對文言文基礎知識、文言文綜合內(nèi)容以及文言文內(nèi)涵理解的任務進行自主探究，真正憑借對語文知識的思考以及閱讀探究活動完成了教師布置的特定任務。在該模式下，學生真正得到自身能力范圍內(nèi)的最大化提升，這不僅鞏固了學生的學習積極性，更使得學生個人學習素養(yǎng)得到了最大化地提高，為其后續(xù)的能力進階打下了重要基礎。

三、以素養(yǎng)為導向，注重綜合實踐

新課程改革背景下教師還應重新調(diào)整課程的教學目標，迎合學生當前的素質(zhì)發(fā)展需求，切實將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學設計的根本導向。這要求教師不再一味地引導學生對知識進行基礎積累，而是以綜合實踐方式推動學生建立知識產(chǎn)生過程的體驗，使學生深入理解知識并切實建立學習能力素養(yǎng)，使其能夠在未來的學習活動中做到自主化學習，切實為其學習能力可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

為此，教師在課程中可以通過設置問題情境的方式，以遞進結(jié)構的問題體系引導學生的課堂探究活動。這將使得學生直接體驗科學的學習方法，在實現(xiàn)課堂學習目標的同時得到方法認知的深化，真正掌握科學的語文學習方法，在未來的學習活動中以方法設置框架，切實實現(xiàn)個人學習素養(yǎng)的提高。

在新課改背景下，教師基于素質(zhì)教育理念下的以學生為本概念做好教學策略的研究工作，能夠真正做到有針對性地對小學語文課程進行優(yōu)化，以此使得課程更加符合學生的發(fā)展需求，以此最大化地推動學生語文素養(yǎng)提高，為其后續(xù)的學習活動奠定重要基礎。

參考文獻

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