黃林瓊

摘要：以早讀的形式對(duì)語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固是一直以來學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，但存在著早讀閱讀混亂、低效甚至無效的問題，白白浪費(fèi)了早晨這段大好時(shí)光。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子有教無類的教育思想，學(xué)、思、行并重的教學(xué)方法;荀子“虛壹而靜，專心有恒”、“積微見著，積善成德”的教學(xué)方法;以及墨子“主動(dòng)”、 “量力”的教學(xué)方法;《學(xué)記》中“藏息相輔”、“預(yù)時(shí)孫摩”、“長(zhǎng)善救失”的教學(xué)原則，對(duì)指導(dǎo)我們農(nóng)村薄弱初級(jí)中學(xué)的語文早讀很有啟發(fā)意義。[1]

關(guān)鍵詞：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育思想 《學(xué)記》 初中語文早讀 有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

一、孔子有教無類的教育思想，學(xué)、思、行并重教學(xué)方法——為初級(jí)中學(xué)語文早讀指明方向

初中語文早讀面對(duì)的對(duì)象是全體上早讀課的成員，從這個(gè)角度上來看，我們不能放棄觀察任何一名學(xué)生在語文早讀課堂中的表現(xiàn)。學(xué)生的智力會(huì)有高低，學(xué)習(xí)能力會(huì)有差別，但他們都有進(jìn)步的潛力，因此，上語文早讀的老師，一定要有一顆“有教無類”的心來對(duì)待我們的每一位同學(xué)。

教學(xué)是教與學(xué)雙向互動(dòng)的過程，除了教師要足夠重視，也對(duì)我們的教育對(duì)象提出了要求。農(nóng)村薄弱初級(jí)中學(xué)的部分學(xué)生，對(duì)于早讀所要讀的內(nèi)容、早讀的方式、早讀的目標(biāo)不清楚，大部分同學(xué)都采取隨心所欲的態(tài)度，想讀什么讀什么，想怎么讀就怎么讀，讀到哪算哪的問題。因此，讓早讀落到實(shí)處就變得尤為重要了。老師教了，學(xué)生是否真的“學(xué)”了是個(gè)未知數(shù)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的重任，一部分就落在了在寶貴的早讀課上。筆者對(duì)此做了這樣的嘗試：提前一周設(shè)計(jì)好每周的早讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)早讀。根據(jù)班級(jí)同學(xué)的能力情況，將班級(jí)同學(xué)分層，根據(jù)中下層同學(xué)的情況規(guī)定好早讀最低完成門檻任務(wù)，對(duì)于班上的優(yōu)等生，無早讀任務(wù)完成上限規(guī)定。這些努力也是為了使“學(xué)”落到實(shí)處，讓學(xué)生在有限的早讀課上盡可能有效的達(dá)到當(dāng)日早讀目標(biāo)。

二、荀子“虛壹而靜，專心有恒”、“積微見著，積善成德”，墨子“主動(dòng)”、“量力”的教學(xué)方法——為初級(jí)中學(xué)語文早讀提供學(xué)法指導(dǎo)

“虛”，即虛心，不能先入為主，不以已有的知識(shí)或見解阻礙對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受;“壹”，即一心一意，不被其他事情所干擾;“靜”，即不能用沒有根據(jù)的胡思亂想或者情感的沖動(dòng)來擾亂人的理智和思維活動(dòng)。[2]早讀也要引起學(xué)生足夠的重視，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，讓他們自覺保持注意力，保持專心，朝著當(dāng)天的早讀目標(biāo)努力。為此，筆者也從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于班級(jí)上早讀不認(rèn)真、狀態(tài)不佳的同學(xué)特別提出教育，點(diǎn)名之后站立早讀。對(duì)于做得比較好的同學(xué)，也及時(shí)提出表揚(yáng)。早讀時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力也有差別，筆者也選擇出班上早讀的“領(lǐng)頭人”，按時(shí)貫徹筆者的意圖，讓班級(jí)同學(xué)自愿選擇搭檔，相互幫助，共同進(jìn)步。

語文早讀是一件需要長(zhǎng)期實(shí)踐的事情，孟子的《勸學(xué)》里邊提到的“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生淵······故不積跬步無以至千里;不積小流無以成江河”，語文素養(yǎng)和綜合能力的提升是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持努力的積累，一個(gè)學(xué)生再怎樣的聰明，沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終也不會(huì)有多大的提升。因此，除去早讀的時(shí)間，那些在早讀課上完成不了任務(wù)的同學(xué)，我會(huì)讓“小師父”在課余時(shí)間督促其“徒弟”盡可能按質(zhì)按量地完成早讀任務(wù)，盡可能激發(fā)出這部分同學(xué)的潛力。

三、《學(xué)記》中“藏息相輔”、“預(yù)時(shí)孫摩”、“長(zhǎng)善救失”的教學(xué)原則——為教學(xué)反饋提供對(duì)照依據(jù)

“藏”，即正課;“息”，即課余，平常的語文教學(xué)課堂與早讀課堂是相輔相成的，課堂學(xué)習(xí)與課外練習(xí)是相互補(bǔ)充的，這樣可以深化課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[3]語文是人類重要的交際工具，是人文性與工具性的統(tǒng)一，而早讀課是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分?！奥牎?、“說”、“讀”、“寫”是四種特殊的語文能力，四者之間具有作用與反作用的關(guān)系，聽的能力可以促進(jìn)閱讀能力，說的能力可以促進(jìn)寫作能力，閱讀能力又會(huì)反作用于說話能力與寫作能力，四者相輔相成，相互影響。因此，隨著語文早讀課堂的推進(jìn)，聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)也可以分布在各個(gè)時(shí)段，之后通過依照早讀內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的早讀檢測(cè)內(nèi)容，用練習(xí)檢測(cè)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“豫”，即預(yù)防;“時(shí)”，即“及時(shí)”;“孫”，即“循序漸進(jìn)”;“摩”，即“觀摩”。我校語文早讀是從周二、周四早上七點(diǎn)二十開始，七點(diǎn)五十五結(jié)束，學(xué)生在前十分鐘精神狀態(tài)相對(duì)較好，但到后半段自習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)出疲勞、精神狀態(tài)不佳的狀態(tài);因此，前十分鐘主要采取全班齊讀的方式先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的早讀積極性，之后再根據(jù)學(xué)生的情況分層進(jìn)行個(gè)人早讀。將早讀大致劃分成三段時(shí)間，集體早讀時(shí)間、個(gè)人早讀時(shí)間、檢測(cè)反饋時(shí)段，每個(gè)時(shí)段劃分出不同早讀任務(wù)，不同時(shí)間內(nèi)盡量完成相應(yīng)早讀任務(wù)。

“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其心也。教者也，長(zhǎng)善而救其矢者也?！?[4]指出了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的四種缺點(diǎn)，即或貪多務(wù)得，或片面狹窄;或把學(xué)習(xí)看得容易而潦草面對(duì)，或者覺得學(xué)習(xí)過于困難而畏懼學(xué)習(xí)。因此，在早讀任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要有梯度，由易到難，先克服學(xué)生心里上對(duì)于早讀的障礙。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹缱x效率如何提升？這還需要我們語文老師在之后的實(shí)際早讀組織過程中，甚至是課堂教學(xué)中所要思考并落實(shí)下去的，邊思考，邊實(shí)踐，邊改進(jìn)，相信早讀的校園，定會(huì)書聲瑯瑯！孩子們也會(huì)越來越喜歡早讀，會(huì)在早讀的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，感受到語文之美！

參考文獻(xiàn)

[1]孫培青主編：《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年版

[2]王炳照等著：《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》，北京師范大學(xué)出版社2007年版

[3]陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005年版

[4]王道俊、郭文安主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年版