操健詞

摘要：隨著教育教學的改革，高中語文教學在教學模式上也進行了相應的革新，其中合作學習是大力提倡的一種學習方式，在高中語文閱讀教學期間運用合作學習法，既能提升閱讀教學質(zhì)量，還能加強師生之間的互動，達成閱讀氛圍，提升高中生們的閱讀能力。所以，高中語文教師一定要總結(jié)如何把合作學習有效運用到語文閱讀教學中，根據(jù)學生們的實際學習需求創(chuàng)新教學方法，以此促使高中語文閱讀教學可以長久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學習;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在高中階段的語文閱讀教學期間，合作學習模式應用效果十分明顯，并且也漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合且全面性的學習模式，既能優(yōu)化高中語文閱讀教學，還可以提升課堂教學的互動質(zhì)量，同時培養(yǎng)高中生們的閱讀能力，對提升高中生的整體閱讀能力以及學生們的綜合素質(zhì)十分有幫助。因此，語文教師應給學生們創(chuàng)建合作學習的情境，促進小組教學，同時對學生們的合作學習效果實施合理的評價，確保閱讀課堂上是教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)建合作學習的情境

在高中語文學科教學期間，閱讀屬于教學的重點內(nèi)容，同時還是培養(yǎng)高中生自身閱讀能力、理解能力的載體，因此，為了可以全面提升閱讀課堂教學質(zhì)量，語文教師在教學期間首先應培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，在此基礎上使學生們主動融入到閱讀教學中，和教師多進行互動交流。另外，在推進合作學習方法期間，為了鼓勵高中生們參加到合作閱讀當中，語文教師既要重視激發(fā)學生們的閱讀興趣，還應通過創(chuàng)設合作學習情境把學生們帶入語言環(huán)境中，以此引發(fā)高中生們進行熱烈討論以及合作學習動機，把語文閱讀課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生們探究合作學習的樂園。而教師在給學生們創(chuàng)建合作學習的情境時一定要對教學內(nèi)容有個全面性的了解，掌握教學內(nèi)容核心，并把切入點找準，利用豐富的教學工具以及技術(shù)手段給高中生們營造一個生動的合作情境，把學生們帶入到合作學習的情境當中，要通過情境的渲染使學生們投入到合作討論中，以此使學生們能深入理解課文內(nèi)容。

比如，當教師在教學高中語文《江南的冬景》一課期間，可先鼓勵高中生們大膽說出自己對秋的感受和印象，同時要求學生們進行互動和交流。而高中生們對秋天的基本感覺都集中在失落、悲涼等字眼上，這與接下來將要學的課文內(nèi)容的契合度很高，也因此為后續(xù)的教學奠定了基礎。隨后，語文教師就可利用多媒體給學生們播放一些秋天的景象，再配上比較悲涼的音樂來給學生們營造秋天的氛圍，以此為基礎引導高中生們深入性地閱讀文章，等學生們進行獨立閱讀并經(jīng)歷思考后，再要求學生們以小組合作模式進行討論，對作者想要通過本文表達的情感進行思考，以此促進高中生們語文閱讀能力的提升。

二、有效進行分組學習

在高中語文閱讀教學期間，分組學習法是組織進行合作學習的高效手段，既可以增強高中生們的互動合作，還可以使學生們在討論期間取長補短，共同進步。語文教師通過觀察高中生們的小組學習表現(xiàn)，可以對學生們當前的學習狀況以及合作學習情況有一個全面性的了解，方便針對性地對學生們進行指導，提升學生們進行合作閱讀的學習效果，達到高中語文閱讀教學的目的。當學生們開始進行合作閱讀學習前，語文教師要先了解學生們的閱讀能力和學習能力以及個性特征，并結(jié)合這部分因素對學生們進行針對性的分組，分組時，每組成員人數(shù)不要太多，以免出現(xiàn)合作學習比較混亂的現(xiàn)象，通常安排4至6人為一組，以此來確保合作學習效果。

分組學習對合作閱讀學習起著一定的促進作用，還可以給組員們織造相互交流互動的機會，并且分組是結(jié)合學生們的多方面特點有針對地進行劃分的，因此，學生們在一起交流合作學習也會十分輕松和諧。當分組完成后，每組成員的整體水平也會較為平衡，而小組的氛圍也會更加和諧。另外，還要輪流讓組內(nèi)每位成員輪流來當組長，由組長來劃分任務，以此方式教學除了能使學生們的閱讀能力和合作能力得到鍛煉意外，還能使學生們的組織能力得到很大鍛煉，這對學生們樹立自信心有很大的幫助。

比如，在教學高中語文《祝?！芬徽n期間，當語文教師把小組劃分完畢后，可結(jié)合文章教學內(nèi)容提出幾個有針對性的合作討論問題：如人物形象和性格分析、中心思想等，隨后再要求小組長引導組員開展分工合作討論，同時對小組之間產(chǎn)生的不同的結(jié)果進行交流分析，以此來提升高中生們的合作學習能力以及整體閱讀水平。

三、對合作學習進行科學評價

在高中語文閱讀教學環(huán)節(jié)中對學生們的合作學習科學進行評價，既是推進合作學習方法在語文教學當中應用的高效手段，還是促進小組間良性競爭的手段，強化合作學習，并滿足高中生們的閱讀學習需求。語文教師對高學生們的合作學習實施科學化評價應從三方面入手：首先，評價一定要綜合且全面。當學生們將合作學習完成后，語文教師要結(jié)合學生們整體合作學習狀況實施綜合性評價，整合效果評價和過程性的評價以及小組整體評價和組員個人評價，讓每個小組和組員們可以了解整體的水平和個人之間的差距，進而使學生們能在日后的合作學習當中不斷完善和加強。其次，要引導和鼓勵學生們開展組內(nèi)以及組間的評價。實施組內(nèi)評價，能幫小組組員提升配合程度，增強組員間的合作溝通;而開展小組間的評價可以提升整個小組的團隊合作力，同時提升小組之間的整體狀態(tài)，使每個小組成員能了解自己小組和其他小組存在的學習差距，從而一起努力改善小組之間的差距，逐漸提升小組的合作學習水平。其三，語文教師的評價一定要積極正面，營造一個競爭環(huán)境，使高中生們認真地開展合作學習。另外，語文教師也要用激勵的教學技巧和教學語言為學生們合作學習提供支持，以此來促進小組間共同進步，循序漸進提升合作學習法在語文閱讀教學當中的應用，改善高中語文閱讀課堂的教學效果。

四、結(jié)語

總之，在高中階段的語文閱讀教學期間，合作學習模式應用效果十分明顯，并且也漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合且全面性的學習模式，既能優(yōu)化高中語文閱讀教學，還可以提升課堂教學的互動質(zhì)量，同時培養(yǎng)高中生們的閱讀能力，對提升高中生的整體閱讀能力以及學生們的綜合素質(zhì)十分有幫助。因此，語文教師應給學生們創(chuàng)建合作學習的情境，促進小組教學，同時對學生們的合作學習效果實施合理的評價，確保閱讀課堂上是教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張玉煥.小組合作學習在高中語文閱讀教學中的運用研究[J].語文課內(nèi)外，2020，000（007）：169

[2]王娜.高中語文閱讀教學中的合作學習研究[J].新作文：教研，2021，000（001）：P.1-1