羅博

摘要：初中的語文教學中，作文占學生語文成績近三分之一，是語文學科中一項重要內容。隨著新課改的不斷推行，初中語文作文的改革成為一項重要工作。為了使初中學生作文質量的有效提升，教師可以引入體驗式作文的教學方法，重視學生的作文中對生活體驗，重視學生的語文閱讀分量，改進學生作文評價的體驗。

關鍵詞：初中語文;體驗式;作文;教學探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

語文素養(yǎng)中包含著學生的寫作水平，其備受人們的關注。近年來。初中的語文教育在教學質量上沒有突破，為了讓初中學生的語文寫作水平有很大的上升，語文教師需要引入新的寫作教學方式，可以采用體驗式的教學方法讓學生體驗生活，將生活中真切地感受運用在文章中去，培養(yǎng)學生注重寫作情感，提高學生的寫作技巧，讓學生通過生活感悟寫出有血有肉的好文章。

二、初中語文體驗教學

（1）促使學生的作文融入生活情景

寫作的體驗可以取材于生活實例。生活中的內容豐富多彩，且充滿了學生的感情，是學生親身體驗中的一部分。語文教師在日常課堂中要給學生灌輸文章要貼合生活的思想，讓學生在生活中可以保持仔細觀察的習慣，使學生在寫作時有更多的個人觀點和思想情感。許多的學生有這樣的想法，認為自己平常都只是生活在家與學校中，這樣兩點一線的生活實在沒有什么可以寫在作文中的，認為這是一種枯燥乏味的生活狀態(tài)，所以覺得不寫也罷。因此，語文教師可以從多種角度幫助學生創(chuàng)造生活的樂趣，比如帶著學生去校外郊游、野餐;給學生播放電影，在班級中舉辦一些歌唱、舞蹈、口技、說書等活動，給學生創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的興趣，讓學生發(fā)展自己的各種潛能，擴展學生的生活圈子，使學生的生活多姿多彩，讓學生多一些生活感悟，促使學生可以在寫作中表達自己對于生活的情感。

比如，初中作文中最讓學生犯難的是寫景作文，學生對于景色沒有仔細地觀察，喜歡養(yǎng)殖花草的學生人數(shù)也不多，學生對植物的了解知識太少，所以容易在寫景文章中浪費過多的時間。初中語文教師可以帶領著學生在節(jié)假日中去植物園觀察更多的植物，讓學生認識更多不常見的植物。教師可以在郊游之前，先讓學生在家中提前查找一些植物，對植物的名稱和喜光、厭光習性進行了解，培養(yǎng)學生對植物的好奇探索意識，便于學生在觀察植物中有所收獲。語文教師可以建議學生帶著小本子和筆，在植物園的觀察中，將植物的葉子和枝干等詳細的進行一些描寫，把學生自己對于植物的情感也可以寫入筆記本中，使學生通過游玩植物園后對植物的了解和認識更多些。語文教師可以利用游玩觀賞植物的機會，給學生出一些口語題，讓學生掌握語言表達手法，比如說正面描寫是“人們紛紛對植物進行拍照和贊美”，也要讓學生了解什么是側面描寫，讓學生學會在作文中舉一反三的方法。

（2）積累學生的閱讀量

學生在寫作時也存在這樣一種感受，本來腦海中想表達的是一個內容，但是書寫在文章中時卻發(fā)現(xiàn)自己表達成另外的事物。這種現(xiàn)象的原因是學生的語文經(jīng)驗不足，不會正確的使用詞語和句子，造成寫作時的誤差。初中學生的語文閱讀能力需要加強，很多學生在課后的閱讀量是零。初中語文教師要陪同學生閱讀課外讀物，增加學生的知識層面，促進學生閱讀知識的積累。在閱讀中，語文教師要培養(yǎng)學生動手動腦的能力，動手能力指的是讓學生在閱讀中可以對文章句子進行勾畫，對好的地方寫出自己的感悟或者作出評論等;動腦能力指的是讓學生在語文閱讀中進行人物、事物、故事情節(jié)、情景線索等的分析，促使學生明確的、快速掌握書本的深層含義和思想情感。

（3）轉換作文評價體驗

優(yōu)秀的文章不是一次寫成的，需要作者精工打磨，好的材料和構思同樣是作者在積累和查找資料中學習來的，并對自己的文章不斷的修改，提升文章的質量。寫作就如同古人做詩詞，需要不斷地斟酌，構思。而且對于能力有限的初中學生，更需要對自己的文章進行研究、與他人探討。學生可以先對自己的作文進行修改，然后做出評價，然后再與小組交換文章，對他人的文章進行借鑒和評論，增強學生的寫作本領。

比如，語文教師讓學生寫一篇以“槐鄉(xiāng)五月”為題的作文時，學生要善于對槐樹、鄉(xiāng)村、五月等內容進行構思，可以闡述自己小時候的與家人去摘槐花的童年趣事，并且對槐花的用途等進行詳細的描寫，吸引人們的注意，在寫作中可以多使用一些表達手法增加作文的質量。作文寫完成后，學生對自己的文章打分并點評，然后再和小組成員們互換文章，對小組成員的文章進行評價，最后再由教師對學生作文給予肯定和評論。

結語

體驗式的寫作方法在初中語文教學中是很有幫助的，能使學生從心理出發(fā)，通過認真地觀察生活場景，體驗生活樂趣等來提高作文的情感表達水平。語文教師可以給學生安排閱讀目錄，與學生一起閱讀，增加學生的閱讀量，最后再讓學生進行個人評價和交換評價，促使學生的寫作手法和文章質量的提升。

參考文獻

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[2]徐雯雯.初中語文文學作品教學中“體驗式”教學的探討[J].啟迪與智慧：教育版（中），2015：39.