段言

【摘要】? ? OBE理念即成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），誕生于美國，在世界范圍內(nèi)掀起了巨大的教育教學(xué)改革。我們國家的各級(jí)各類院校也在積極探索適合自身發(fā)展的OBE理念。哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為新進(jìn)不久的高等職業(yè)院校，我們更需要積極的進(jìn)行教學(xué)改革。在學(xué)校的支持下，我們向黑龍江職業(yè)院校改革先驅(qū)黑龍江職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，初步了解了OBE理念，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，我對(duì)自己所教授的學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程也做了相應(yīng)的改革。本文先簡要介紹OBE理念及為何采用OBE理念進(jìn)行課程改革，然后分析學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀和不足之處，最后結(jié)合OBE理念并與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)權(quán)重相吻合，設(shè)置出符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及能力指標(biāo)的相應(yīng)課程內(nèi)容，為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新提供了非常重要的參考和支撐。

【關(guān)鍵詞】? ? OBE理念? ? 信息技術(shù)? ? 學(xué)前教育專業(yè)

一、OBE理念

1.1 OBE理念的內(nèi)涵

1981年斯派蒂發(fā)表《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》（Outcome-based Instructional Management：A Sociological Perspective），最先使用“成果導(dǎo)向教育”概念。20世紀(jì)90年代初，美國掀起了一場大規(guī)模教育改革，成果導(dǎo)向教育以驚人的速度得到廣泛支持。

我國的成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革始于臺(tái)灣。2004年，臺(tái)灣教育部門啟動(dòng)了“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，開發(fā)了9項(xiàng)教學(xué)基本核心指標(biāo)，其中就包含推行成果導(dǎo)向課程改革要求。2007至2012期間，香港教育局將“成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”作為大學(xué)教育改革經(jīng)費(fèi)資助的重點(diǎn)。成果導(dǎo)向教育并非是完美的課程政策，但卻是瑕不掩瑜的理念。2014年，黑龍江職業(yè)學(xué)院啟動(dòng)了基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)改革。我們學(xué)校緊隨其后，這也是成果導(dǎo)向教育本土化改造與發(fā)展的積極探索。

1.2 OBE理念的實(shí)施原則

1.2.1清楚聚焦

OBE理念要求教師幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、技能和個(gè)性，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果。清楚聚焦是OBE理念實(shí)施中最重要、最基礎(chǔ)的原則。

1.2.2擴(kuò)展機(jī)會(huì)

OBE理念要求學(xué)校和教師應(yīng)以彈性方式回應(yīng)學(xué)生的差異性需要，公平地為學(xué)生提供課選擇的學(xué)習(xí)資源，建立多元化評(píng)量機(jī)制，使學(xué)生能以多種方式展示學(xué)習(xí)成果。

1.2.3高度期許

OBE理念期待并準(zhǔn)許所有學(xué)生成功學(xué)習(xí)。教師必須致力于提高標(biāo)準(zhǔn)的可接受度、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，善用不同的教學(xué)形式，鼓勵(lì)采取不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中獲得較高成就。

1.2.4向下設(shè)計(jì)

OBE理念要求教師最先定義學(xué)生學(xué)習(xí)高峰成果。所有教學(xué)活動(dòng)均由高峰成果向下設(shè)計(jì)，充分考慮所有邁向高峰成果的教學(xué)的使其惡性，以確保高峰成果的實(shí)現(xiàn)。

二、信息技術(shù)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)思路模式落后

信息技術(shù)知識(shí)、信息素養(yǎng)是各專業(yè)學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)。而學(xué)前專業(yè)更注重學(xué)生的唱、跳、表達(dá)、教學(xué)能力。教材選擇也一直是和普通高職相同的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，無法體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡如人意。

信息技術(shù)教學(xué)中比較明顯的教學(xué)思路模式落后點(diǎn)：把能力知識(shí)化;忽略學(xué)生的創(chuàng)造性;以教師為教學(xué)主體。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)片面化、表面化。

2.2教師學(xué)習(xí)精神淡薄

如今信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)知識(shí)也每年都在發(fā)生變化。作為信息技術(shù)教師，學(xué)習(xí)能力不可或缺，但普遍教師學(xué)習(xí)精神都比較淡薄。只教教材，而教材往往跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生接收到的知識(shí)就已經(jīng)落后于時(shí)代。讓學(xué)生如何跟得上社會(huì)的進(jìn)步，更不用說提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。

2.3教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過于單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是公共基礎(chǔ)課程，教師任教班級(jí)比較多，很難抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。于是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，幾乎一成不變，始終是老師教一項(xiàng)、學(xué)生學(xué)一項(xiàng)，班班如此，年年如此。沒有讓學(xué)生開放思維，也沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度更深入的思考應(yīng)該如何去更好的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例，讓學(xué)生能融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、OBE理念下的信息技術(shù)課程改革

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程應(yīng)該如何改革，從OBE理念模式出發(fā)，在學(xué)校教務(wù)處的支持下，我們多次對(duì)不同幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等相關(guān)用人單位進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)查的主要目的是了解他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握哪些信息技術(shù)基本技能。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來制定信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、典型案例、評(píng)價(jià)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。就以上三部分，簡單介紹以下我們目前做到的工作。

3.1信息技術(shù)課程課程描述及教學(xué)目標(biāo)

首先，我們制定了信息技術(shù)課程的課程描述，描述如下：本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)實(shí)際中必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力（目的）。 通過講授及實(shí)操等方式，了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)的使用方法，熟練使用畫圖和文字處理軟件（歷程）。為實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息及文檔處理等信息化手段奠定基礎(chǔ)（預(yù)期成果）。

根據(jù)課程描述，我們?cè)O(shè)計(jì)了2020至2021學(xué)年度上學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)：

由于高職學(xué)生開學(xué)較晚，本學(xué)期授課時(shí)長有限，所以本年度上學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目并不多，希望學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握畢業(yè)后用人單位需求的知識(shí)和技能。

1.知識(shí)。

1）知道計(jì)算機(jī)的基本組成和基本操作;

2）了解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，知道電子郵件和網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)的操作方法。

2.能力。

1）能夠使用畫圖軟件繪制卡通形象;

2）能夠使用網(wǎng)絡(luò)搜集素材;

3）使用word軟件進(jìn)行文檔編輯。

3.素養(yǎng)。

1）培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)。在完整的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的作用。教學(xué)需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。通過OBE理念和調(diào)查結(jié)果，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后再幼兒園需要哪些信息技術(shù)知識(shí)和技能，不在單一的只講教材。

3.2信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生用知識(shí)與技能解決復(fù)雜操作問題的能力。以項(xiàng)目為主，學(xué)生可以選擇獨(dú)立或分組完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通的實(shí)踐能力。同時(shí)為了避免小組協(xié)作導(dǎo)致操作簡易，部分同學(xué)無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)生小組每組不超過4人，而且在實(shí)踐操作過程中每人工作不能重復(fù)。

以學(xué)前教育專業(yè)需求的實(shí)際操作技能促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將工作案例融入課堂實(shí)操案例，同時(shí)在工作案例基礎(chǔ)上加大操作難度，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)與技能。如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)一課，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)有三部分，電子郵件、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)素材搜集。過去我只是指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)。素材搜集也只是讓學(xué)生隨便搜集，只要會(huì)使用搜索引擎就可以了，學(xué)生實(shí)踐操作也只是草草了事。而現(xiàn)在我會(huì)在課前給學(xué)生發(fā)送申請(qǐng)電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間的小視頻，要求學(xué)生在課前申請(qǐng)好電子郵箱和網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間。課堂上會(huì)推薦給學(xué)生幾個(gè)學(xué)前教育相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們了解學(xué)前教育的新知識(shí)、新發(fā)展并搜集相應(yīng)的素材，搜集完畢后對(duì)素材進(jìn)行簡要整理，形成一篇小文章，沒有格式要求。整理完畢將文章命名為自己的班級(jí)學(xué)號(hào)名字，保存在自己申請(qǐng)的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間中。將保存文章的頁面進(jìn)行截屏，截屏圖片以附件形式發(fā)送到我的郵箱中。雖然這部分設(shè)計(jì)操作起來并不難，但考察了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)部分的操作能力，也對(duì)上節(jié)課的截屏操作做了復(fù)習(xí)。文章的保留也對(duì)后期word文檔的編輯留下了素材。

3.3信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)OBE理念之前，我基本上是每一章會(huì)給學(xué)生留一點(diǎn)作業(yè)，基本無法對(duì)學(xué)生真實(shí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)量。學(xué)習(xí)OBE理念之后，我每節(jié)課都會(huì)針對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的點(diǎn)留一點(diǎn)課堂上就可以完成的作業(yè)，并且及時(shí)進(jìn)行過評(píng)價(jià)評(píng)量。有一部分簡單的作業(yè)也不需要每次評(píng)價(jià)評(píng)量。只要學(xué)生按時(shí)上交作業(yè)，就記平時(shí)成績。在大的實(shí)踐項(xiàng)目之后，需要對(duì)學(xué)生有詳細(xì)的評(píng)價(jià)評(píng)量。而且需要教考分離，多位教師組成評(píng)分組，分別為學(xué)生評(píng)分，避免本班教師添加感情分。讓學(xué)生清楚知道自己的作品好在哪里，失分點(diǎn)在哪里，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，以本學(xué)期word文檔編輯中的設(shè)計(jì)幼兒園word電子手抄報(bào)案例為例：依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)給學(xué)生打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)束語

通過對(duì)OBE理念的學(xué)習(xí)，我對(duì)學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革。并將其應(yīng)用在了本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例選擇等多方面都做了很大的改變。學(xué)生在課堂上的專注性，完成作業(yè)的效率、質(zhì)量都有了顯著的提高。OBE理念在我的課堂中初見成效，當(dāng)然，我還在摸索、學(xué)習(xí)中，相信不遠(yuǎn)的將來，學(xué)生在OBE理念支撐的課堂中會(huì)獲得更多的收獲。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]鞏建閩.實(shí)施基于成果教育OBE的原因及策略[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：48-53