洪偉

【摘要】? ? 伴隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，人們可以從網(wǎng)絡(luò)中得到各種各樣的數(shù)據(jù)信息，教育可視化產(chǎn)品的發(fā)展也產(chǎn)生了很大程度上的變化。在可視化產(chǎn)品的演進(jìn)過程中，由于社交媒體的優(yōu)勢，導(dǎo)致數(shù)據(jù)傳播過程得到極大的加速和推廣。社交媒體給當(dāng)前的教育信息化傳播的影響深刻而廣泛，不同的傳播理念以及傳播策略，導(dǎo)致在可視化產(chǎn)品的傳播中呈現(xiàn)出一些差異，隨著教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品在社交媒體中的廣泛應(yīng)用，依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)投放、不同產(chǎn)品融合展現(xiàn)等策略值得關(guān)注和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 數(shù)據(jù)可視化? ? 社交媒體? ? 傳播驅(qū)動

引言：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使社交媒體在人們生活中得到了廣泛的應(yīng)用。在這種發(fā)展態(tài)勢下，社交媒體為人們之間的交流溝通、信息獲取等提供了平臺和技術(shù)上的保障，也為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育和互聯(lián)網(wǎng)教育注入了更多形態(tài)。

教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品經(jīng)過可視化和形象化的轉(zhuǎn)化，在社交媒體上展現(xiàn)出全新的變化，對社交媒體中的教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品做出分析可以有幫助這一產(chǎn)品得到更加廣泛的傳播與發(fā)展。

一、教育數(shù)可視化產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化與發(fā)展

數(shù)據(jù)可視化在歷史上已經(jīng)有了雛形，核心是通過對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并以圖形、圖像等形式的呈現(xiàn)，從而對數(shù)據(jù)分析結(jié)果以可視化的形式進(jìn)行解釋。[1]當(dāng)前的數(shù)據(jù)可視化已經(jīng)成交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)等多項學(xué)科的結(jié)合體，包含數(shù)據(jù)圖表（Data Chart）、信息圖（Info graphic）、 思維導(dǎo)圖（Mind Map）、文字云（Word Cloud）等等多種類型[2]。

人們能夠從傳統(tǒng)枯燥的表格數(shù)據(jù)中走出來，利用清晰和直觀的形式展現(xiàn)出數(shù)據(jù)的信息表達(dá)。伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)的快速發(fā)展以及計算機計算能力的快速提升，我們已經(jīng)可以輕松的從各種數(shù)據(jù)中找到數(shù)據(jù)信息以及智慧信息，教育數(shù)據(jù)可視化從傳統(tǒng)的計算機中圖形化的表現(xiàn)形式向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)空間中的多樣化表達(dá)轉(zhuǎn)換。

在社交媒體領(lǐng)域，伴隨著社交網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)分析以及多媒體異構(gòu)數(shù)據(jù)整合等等技術(shù)，將傳統(tǒng)的簡單曲線利用多種形式向圖形化轉(zhuǎn)換，將多層次的復(fù)雜數(shù)據(jù)糅合在一起，展現(xiàn)出大量的數(shù)據(jù)信息表達(dá)。伴隨著遠(yuǎn)程開放教育、互聯(lián)網(wǎng)教育業(yè)務(wù)模式的復(fù)雜度上升以及用戶數(shù)量的快速增長，對傳統(tǒng)的線性業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)研究已經(jīng)不能滿足社會的需求。所以從教育數(shù)據(jù)的變化以及受眾的需求出發(fā)，一些大數(shù)據(jù)應(yīng)用以圖形的形式展現(xiàn)到可視化中，可以使整個圖表展現(xiàn)出更為豐富和直觀的表現(xiàn)形式。從教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品的生產(chǎn)與傳播鏈條來看，必然要經(jīng)歷數(shù)挖掘、分析、簡化再到圖形化以及動態(tài)化的過程。

二、教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品在社交媒體傳播中的優(yōu)勢

2.1人們獲取信息的渠道主要是視覺

人們在生存中需要不斷的接受到各種各樣的信息，而人們對于數(shù)據(jù)信息的獲取方式絕大部分來源于視覺，視覺是我們對世界產(chǎn)生認(rèn)知的主要渠道。有研究表明，個體學(xué)習(xí)的信息有80%來自于視覺。[3]這也是由人類的進(jìn)化方向所決定，人們的眼睛可以向大腦傳送非常強大的數(shù)據(jù)信息，所以在人們的大腦中，視覺神經(jīng)占據(jù)著非常強大的比重，面對信息會大腦首先處理直觀圖像，然后在轉(zhuǎn)移到對抽象文字的閱讀中，可視化的數(shù)據(jù)傳播使人們能夠直接應(yīng)對圖像，比傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)邏輯轉(zhuǎn)化更加直觀和簡單，所以可視化數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式滿足了人類進(jìn)化上的直觀需求。相關(guān)的科研實驗已經(jīng)證明了視覺信息的處理速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于觸覺以及聽覺和嗅覺，在處理的速度上能夠達(dá)到其他數(shù)據(jù)的數(shù)倍。

在互聯(lián)網(wǎng)教育時代，人們往往會選擇簡單的閱讀，傾向于“讀圖”式學(xué)習(xí)。所以有言稱，人們信息的獲取渠道主要來自四塊屏幕——電腦、電視、電影和手機，它們主導(dǎo)了我們這個時代的感知系統(tǒng)，甚至決定著我們對這個世界的認(rèn)知。[4]

2.2教育數(shù)據(jù)可視化在傳播中更容易得到注意和識別

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的興起，在帶來海量知識數(shù)據(jù)和高能傳播效率的同時，也存在知識碎片化、閱讀碎片化等問題。不克服好這些問題，教育效果將大打折扣。教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品為教育中的有效注意和識別帶來新的發(fā)展。

數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品在傳播上憑借著視覺上的優(yōu)勢，可以在海量的數(shù)據(jù)信息中將所需要的信息補充出來，并在可視化數(shù)據(jù)的影響下將大量數(shù)據(jù)壓縮。受眾在面對數(shù)據(jù)可視化的過程中，專注程度和吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的枯燥數(shù)據(jù)和文字表現(xiàn)。數(shù)據(jù)的復(fù)雜性使人們對其產(chǎn)生畏縮，而數(shù)據(jù)可視化數(shù)據(jù)卻可以利用更加直觀的表達(dá)，使人們能夠快速的從可視化數(shù)據(jù)中得到自己想要的數(shù)據(jù)。

此外可視化數(shù)據(jù)的表達(dá)過程中，可以容納更多數(shù)據(jù)，也就意味著可視化作為圖片可以包含更多的信息量，用戶可以在短時間內(nèi)得到相關(guān)的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，找到自己需要使用的有用信息。教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品根據(jù)自身特有的表達(dá)形式，增強了受眾在使用中的積極特性，使受眾可以在海量的信息中準(zhǔn)確的找到自身需要的信息。

2.3教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品可以有效增強在社交媒體中的傳播特性

在傳播的過程中，傳播范圍是提升其傳播力的核心標(biāo)準(zhǔn)，所以利用教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品能有效的增強在傳播中的影響力。

教育數(shù)據(jù)可視化需要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)對數(shù)據(jù)處理與分析的優(yōu)勢，大幅度高效提升數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性，與社交媒體傳播和分享形成合力，最終實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)更加廣泛的傳播和影響力，提升傳播過程中的有效程度。

教育數(shù)據(jù)可視化技術(shù)還可以強化社交媒體的互動。如交互式知識圖譜上光點強化一個用，能夠有效的強化用戶對這一過程的互動，提升受眾興趣度的同時還可以有效的增強受眾的參與率，擴大傳播范圍。

三、在不同社交媒體中教育數(shù)據(jù)可視化的傳播策略

3.1不同平臺針對性的投放產(chǎn)品策略

當(dāng)前支持移動學(xué)習(xí)的社交媒體眾多，為教育數(shù)據(jù)可視化提供傳播的平臺與場地，同時又各具特點。如抖音和快手主要是短視頻的傳播平臺，微信是好友社交之間的分享平臺，微博是公眾性的社交信息傳播平臺。

每一社交平臺都會有適合自身信息傳播的主要渠道，如在微信傳播中，利用H5的網(wǎng)頁形式在不同好友之間展開傳播與分享，實現(xiàn)封閉式的親密傳播，適合關(guān)系類可視化模式;

而在微博傳播中，教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品需要搭配九宮格的形式發(fā)布，并且有文字上的限制，使人們的關(guān)注點往往集中在圖片信息上，適合概況類、比較類可視化模式;

在各種內(nèi)容發(fā)端的使用中，更加傾向于利用不同專業(yè)的數(shù)據(jù)與動靜結(jié)合特點，用戶可以實現(xiàn)對相關(guān)主題的深度學(xué)習(xí)與跟蹤，適合趨勢類、監(jiān)測類可視化模式。

抖音、快手等短視頻平臺強調(diào)利用有趣的形式展現(xiàn)出來，利用數(shù)據(jù)、動畫、配音等形式，充分的占據(jù)碎片化時間使受眾能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。所以在教育數(shù)據(jù)可視化的傳播中，要根據(jù)不同傳播平臺的不同特性，投放有不同傾向的產(chǎn)品類型，實現(xiàn)更好的傳播效果

3.2在不同產(chǎn)品之間互相融合展現(xiàn)

當(dāng)前的不同平臺和產(chǎn)品有著各自的側(cè)重點，但是具體的表現(xiàn)方式上可以采取融合的方式，吸引受眾將更多的關(guān)注點關(guān)注到自身產(chǎn)品上。

如個性化學(xué)習(xí)儀表盤，可以利用不同形式的動、靜態(tài)圖片和文字的方式，加上云標(biāo)簽、警示燈、樹形圖等等，提升數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品信息的傳播特性，并挖掘?qū)W習(xí)者生理信息數(shù)據(jù)、心理信息數(shù)據(jù)、行為信息數(shù)據(jù)，形成多模態(tài)數(shù)據(jù)模型，使整個可視化以更加生動的形式展現(xiàn)出來，利用不同的專業(yè)的數(shù)據(jù)與動靜結(jié)合特點激發(fā)深度學(xué)習(xí)等等。

融合展現(xiàn)的形式就要求有一套科學(xué)、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)和交互形式體系，通過視覺傳達(dá)達(dá)到排除數(shù)據(jù)噪音和過濾無效數(shù)據(jù)的作用，幫助學(xué)習(xí)者建立整體觀和正確的思維導(dǎo)向，從而理解教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品背后的關(guān)聯(lián)信息，完成自我知識的內(nèi)化。所以利用多種多樣化的數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品融入到傳播渠道中，滿足受眾對于不同教育需求，從而創(chuàng)造出全新的傳播特點。

3.3做好對大數(shù)據(jù)的分析與精準(zhǔn)定位

在國內(nèi)的大型社交平臺上都有相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析平臺，利用平臺數(shù)據(jù)分析工具可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)熱點的把握。如微信中的微信指數(shù)，通過如對比詞等添加，可以清晰的看到傳播中的變化和走勢，微信公眾號也可以利用輿論熱點的方向產(chǎn)生出用戶關(guān)注度高的元素。

利用好這些數(shù)據(jù)監(jiān)測手段，我們可以摒棄傳統(tǒng)純粹的個人判斷，引導(dǎo)和形成在有效的教育和學(xué)習(xí)熱點話題，學(xué)習(xí)者可以形成知識框架與互聯(lián)體系，促進(jìn)知識表達(dá)與內(nèi)化，并完成自我評估、發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題[5]，利用好社交媒體中的大數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者可以形成較強的數(shù)據(jù)探索能力，依托高效的社交互動工具，允許學(xué)習(xí)者數(shù)通過靈活、直觀的交互式操作，降維展示學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)隱含學(xué)習(xí)信息，建立起良好的教學(xué)互動機制，實現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。

教育數(shù)據(jù)可視化是一種基于教育大數(shù)據(jù)而呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)二次表達(dá)，在相應(yīng)的教育交互過程中，依托強大的社交媒體，更加直觀、生動地將數(shù)據(jù)信息和知識呈現(xiàn)給受眾。

數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品在社交媒體平臺傳播上，展現(xiàn)出高頻次的再次傳播行為，一方面有利于受眾建立傳播和學(xué)習(xí)語境，一方面又能擴展學(xué)習(xí)圈，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品動態(tài)成長。當(dāng)然，我們也要看到社交媒體顯著增強了受眾對于表達(dá)的欲望，擴大了在信息傳播中的自由程度。教育數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品在追求快速傳播核心——題材和內(nèi)容的同時，創(chuàng)作者也需要理性的表達(dá)和節(jié)制的傳播實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)空間的治理和價值觀引導(dǎo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]牟婷，陳娬.教育數(shù)據(jù)可視化研究的現(xiàn)狀與前沿——基于CNKI十年文獻(xiàn)的知識圖譜分析[J].教育信息技術(shù)，2021，（Z1）：97-101.

[2]劉歡，湯維中，任友群.數(shù)據(jù)可視化促進(jìn)教育決策科學(xué)化：內(nèi)涵、策略與挑戰(zhàn)[J].教育發(fā)展研究，2018，38（05）：75-82.

[3]醫(yī)學(xué)教育網(wǎng).視覺是人類獲取信息的主要渠道[EB/OL].（2010-8-10）[2021-6-30].https：//www.med66.com/new/57a305aa2010/2010819renyej105010.shtml.

[4]賈磊磊.跨越文化傳播的時代落差[N].人民日報，2011-11-11（019）.

[5]劉海，李姣姣，張維，張昭理，易澤順.面向在線教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)可視化方法及應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2018，（01）：37-44.