沈炎芬 許孟琴

摘要：現(xiàn)今社會不斷發(fā)展與進步，社會對人才的要求和數(shù)量需求更高，進而推動教育事業(yè)全面發(fā)展。在初中學生的課堂教學中，新課程改革明確提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)水平，在生物實驗教學中更要對學生進行生命觀念滲透教學，讓學生在學習中能夠樹立正確的思維與觀點，進而為學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎保障?，F(xiàn)今課堂教學中還存在很多的教學問題，教師對生命觀念教學知識架構還不了解，筆者將對其詳細分析，并針對生物實驗教學的特點為教師提供有效的教學方案。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生物實驗教學;知識架構;培養(yǎng)策略

一、 引言

在現(xiàn)代課堂教學中，中學生的思維和心智正處于發(fā)展階段，還不成熟，學生對生命的重要性沒有概念和理解，遇到特殊的問題就會應用極端的方式處理。一方面青少年的身體健康和生命得不到良好的保護;另一方面還會影響青少年未來的發(fā)展與成長，更無法保障我國未來的人才。對此，在核心素養(yǎng)的教學背景下，教師要在生物實驗的教學課堂中滲透生命概念，讓學生在學習中感受到生命的奇跡和意義，也讓學生可以感受生命所帶來的震撼，進而學生才會更加珍惜生命、善待生命。

二、 生命觀念知識架構

生命觀念是初中生物學科的核心素養(yǎng)的重要內容之一，在生命觀念的引導下，學生能夠更好地學習生物知識。生命觀念具有很強的抽象性，學生難以理解，因此，教師應該創(chuàng)新教學方式，豐富教學內容，讓學生能夠更加深入地理解生命觀念，生命觀念包括結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，以及物質與能量觀，幫助學生形成正確的生命觀念。開展生物教學的有效方式之一是利用實驗的方式引導學生形成生命觀念，并且利用實驗課程幫助學生形成生命觀念，使學生能夠更好地學習生物知識，提高學生對生命觀念的理解。生物實驗能夠幫助學生驗證所學的知識，并且能夠讓學生更好地學習生物知識，培養(yǎng)學生的思維能力。教師在開展生物教學過程當中，應該有針對性地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，從而構建高效的生物課堂，以創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣，調動學習的積極性，引導學生自主觀察和討論，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，真正達到提高生物教學效率的目的。

三、 初中生物生命觀念培養(yǎng)應該遵循的基本原則

（一）認知和體驗統(tǒng)一化

從某個生物生命觀點的角度進行分析，生命觀念的滲透和教育是讓學生了解世界生命的最有效的方法之一。生命觀念是建立在生命科學的基礎上所探索的結論，也是通過對生命的觀察與描述而逐步形成的生命觀念，更是生命世界中產(chǎn)生新的生命的價值觀點，還是生物學科中的生命觀念的核心內容。對此，在培養(yǎng)學生的生命觀念期間，應該讓學生對生命有一定的認識和體驗，并保證其二者的統(tǒng)一化，教師在教學中也應該遵循這一原則。教師一方面要為學生講解生命觀念相關的生物知識;另一方面也要讓學生有更多的機會感受新生命的誕生，以及生命存在的現(xiàn)象，進而讓學生將知識和理論相結合，形成完整、正確的生命觀念。

（二）人文性和科學性相融

從生物學家的探究角度進行分析，教師要想培養(yǎng)學生有正確的生物觀念，最需要遵循的原則就是保證知識的人文性和科學性相融。生命的產(chǎn)生是自然形成的，更是精神性的體現(xiàn)形式，在探索的過程中教師要引導學生感受生命觀念的相關知識內容，更要在學習中了解人文知識，并從人文性的生命教育中感受生命的意義和價值。對此，教師在教學中要正確引導學生的思維，還要轉變傳統(tǒng)的教學方法，能夠在學習拓展知識的同時激發(fā)學生的自主探索欲望，確保學生核心素養(yǎng)水平提升的同時，也能夠正確認知生命。

（三）要求統(tǒng)一和因材施教相融

新課程改革中提出，教師要根據(jù)學生的學習能力以及思維方式開展因材施教，在教學中教師要保證對學生有統(tǒng)一的要求的同時，也要確保根據(jù)學生的實際情況因材施教。教師要了解學生的心理、生理、態(tài)度、性格等差異，進而全方面對學生進行培養(yǎng)教育，培養(yǎng)出社會所需要的人才類型。

四、 核心素養(yǎng)下的初中生物培養(yǎng)生命觀念的方法

（一）根據(jù)概念構建，構成生命觀念

在初中生物課堂教學中，教師要根據(jù)具體的實例或者內容對生物概念進行構建與講解，確保學生能夠更為實際地了解生物知識內容，也確保學生能夠對生物生命觀念有直觀的了解。教師在實際課堂教學中，要將生物概念，以及生命的常用概念聯(lián)系在一起開展教學，幫助學生提高理解能力和生物觀念的思維水平，進而使學生能夠轉變自身對生命的認識和理解，學生的思維也會更加活躍，學生的生物觀念也得以逐步養(yǎng)成。

例如，在學習生物知識《生物與環(huán)境的關系》一課時，在生活中可以見到很多生物與環(huán)境之間的關系，教師要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)生物，并仔細觀察和思考生物與環(huán)境之間的關系。教師為學生列舉實際案例，冬去春來花草枯萎、動物冬眠，冬去春來花草復蘇、萬物蘇醒。生物與自然之間的關系極為奇妙，這樣簡短的幾句話能夠體現(xiàn)生物與環(huán)境之間的奇妙，教師讓學生探索其中兩者之間的變化與改變的因素都有哪些。學生在探索中會更為自主，學生也會產(chǎn)生濃厚的興趣，學生對生物的認知更為廣泛，學生的生物觀念也得以正確樹立。

（二）基于教材，進行主題探索

傳統(tǒng)初中生物課堂教學中，教師大多教學方法過于單一，且對學生應用硬性灌輸?shù)姆椒?。對此，教師在課堂教學中應該給予學生更多自主探索和思考的學習過程，讓學生可以具備自己的思想和思維，進而也利于樹立學生的生命觀點。教師要基于教材制訂學生喜歡的趣味性問題，利用問題的趣味性激發(fā)學生的探索欲望和學習熱情。教師讓學生以小組合作的形式圍繞問題闡述自己的觀點，進而學生對生命的理解有更多的認識，課堂教學質量得以提升，學生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。

例如，在學習生物知識《保護生物多樣性》一課時，教師在課堂教學中讓學生以小組合作的形式探索生物的多樣性，以及保護生物的意義和價值。如若某些生物瀕臨滅種會對生態(tài)和環(huán)境有什么影響，舉例說明。這樣的問題能夠激發(fā)學生的興趣。學生在小組合作中可以自主發(fā)表自己的觀點和對生物保護的認知，學生的觀點能夠直觀地表達出來，學生的學習能力也能夠提高，其思維也更為獨立、成熟。教師也可以提問學生：農(nóng)田中會有蛇的存在，如若蛇沒有了會發(fā)生什么？教師為學生繪畫一個生物鏈，蛇吃田鼠，田鼠吃莊稼。蛇沒有了生物的食物鏈斷開，田鼠沒有天敵之后會大量繁殖，莊稼就會減產(chǎn)。

（三）開展實踐，感知心靈震撼

很多生物教師為了節(jié)約時間經(jīng)常會忽視課堂實踐教學，其教學氛圍枯燥乏味，同時學生也感受不到生物學習的重要性，學生對生命的認識也毫無進展。對此，在課堂教學中教師可以利用多媒體視頻的形式為學生開展實踐探討課堂，教師為學生播放生物之間的互幫互助，也為學生播放生物鏈的層級。學生在學習觀看的過程中對生命會有更加深刻的認識，也能夠真實地震撼學生的心靈，學生對世界上的生命，以及生物存在的價值也會有更加深刻的了解。

例如，在學習生物知識《開花與結果》一課時，教師為學生播放植物從破土而出一直到開花結果最終枯萎的過程，其過程是植物的一生。但植物枯萎之后，其根莖也會滋養(yǎng)土壤長出更多的植物種類，植物的開花也會更為明艷嬌嫩。這樣的循環(huán)是生命的意義與價值，也是正確的生命觀念。視頻可以直觀地震撼學生，學生會反思各類生命的一生，學生對生命的認識也更加深刻。

（四）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，科學樹立學生生命意識

在初中生物課堂教學中，以核心素養(yǎng)為主要教學目標樹立學生的生命意識是課堂教學的重點。在實際課堂教學中，教師可以帶領學生研究大自然中的生命體，并感受生命的偉大與寶貴，進而讓學生能夠在學習中對生物有更多面的了解和認識，讓學生對生命有更深刻的認識，也能夠感受到生命存在的意義和價值。

例如，在學習生物知識《愛護植被，綠化祖國》一課時，很多學生認為植物的生命不需要保護，但植被的存在更具有意義和價值。教師讓學生對城市的植被，以及遠離商業(yè)的田園植被進行對比分析，看看植被的存在對人們生活與生長的意義。讓學生能夠對每個生命的存在都有明確的了解和認知，確保學生也能夠明確生命的意義。教師帶領學生進行探討，田園的植被可以建設更為良好的環(huán)境和空氣，城市的植被可以凈化汽車尾氣，以及各種空氣粉塵，為人們提供健康的城市環(huán)境。

（五）以結構與功能觀出發(fā)，提高學生對生命的認識

結構與功能觀是現(xiàn)代生命學科的基本觀點，其內涵就是通過結構之間的必然聯(lián)系，提高生物的功能，且任何功能都需要依靠一定的結構來完成。無論是生物當中的細胞還是生物系統(tǒng)，都是構成生物體不可或缺的一部分。在開展生物教學過程當中，教師應該通過結構與功能觀提高學生的生命意識，讓學生更好地認識生命，使得學生能夠更好地學習。

例如，教師在講解《細菌與真菌的分布》這一門課程的時候，如果依靠教師口頭講解，學生很難理解其中的內容。因此教師可以采取生物實驗的方式，讓學生能夠通過實驗細心觀察。在學習生物知識的時候，觀察是學生學習和認識世界的一種基本方法，也是進行科學研究的重要途徑。因此，教師在講解課程的過程當中，為了能夠加深學生印象，強化學生的記憶力，可以通過觀察的方式提高學生的觀察能力，讓學生更好地記憶生物知識，使得學生能夠加深學習印象。

（六）進化與適應觀，幫助理解生物知識

生物與環(huán)境是不可或缺的整體。在生物和環(huán)境關系中，二者是相互促進、相互依偎的。環(huán)境在不斷的改變，生物也在不斷的變化。生物與環(huán)境的相互作用構成了豐富的生態(tài)系統(tǒng)。教師可以通過探究性實驗的方式，培養(yǎng)學生的進化與適應觀，學生在教師的指導下，運用所學的知識去探究新的知識，通過實驗的方式進行驗證，能夠更好地幫助學生理解生物課程，提高學生的理解能力，幫助學生形成進化與適應觀。

例如，教師在講解《水溫的變化對金魚呼吸的影響》這一門課程的時候，為了能夠加深學生的印象，教師可以提出問題，讓學生能夠積極地思考，引發(fā)學生的注意力。然后做出相應的假設，在假設的基礎上制訂學習計劃。同時，教師還可以把學生分成若干個學習小組，每個學習小組制訂不同的學習方案，選擇不同的研究對象。這樣在實現(xiàn)學習計劃的過程當中，都可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過實驗的方式更好地理解生物知識，使得學生能夠感受到生物課程的趣味性。

五、 結語

在初中生物實驗的教學課堂中，教師要給予學生充分的自由和空間，讓學生在學習中能夠對生物知識產(chǎn)生興趣并探索學習和思考。學生對生物生命的存在有一定的了解，隨著探索和思考也會形成正確的生物觀點，有利于學生核心素養(yǎng)水平的提升，學生也能夠尊重、珍惜生命。

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作者簡介：

沈炎芬，福建省福州市，福建省福州市時代華威中學;

許孟琴，福建省福州市，福建省福州市立志中學。

文章系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗優(yōu)化策略研究”（立項批準號：FJJKXB20-1156）研究成果。