沈炎芬 許孟琴

摘要：現(xiàn)今社會不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會對人才的要求和數(shù)量需求更高，進(jìn)而推動教育事業(yè)全面發(fā)展。在初中學(xué)生的課堂教學(xué)中，新課程改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，在生物實驗教學(xué)中更要對學(xué)生進(jìn)行生命觀念滲透教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠樹立正確的思維與觀點，進(jìn)而為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障?，F(xiàn)今課堂教學(xué)中還存在很多的教學(xué)問題，教師對生命觀念教學(xué)知識架構(gòu)還不了解，筆者將對其詳細(xì)分析，并針對生物實驗教學(xué)的特點為教師提供有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物實驗教學(xué);知識架構(gòu);培養(yǎng)策略

一、 引言

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，中學(xué)生的思維和心智正處于發(fā)展階段，還不成熟，學(xué)生對生命的重要性沒有概念和理解，遇到特殊的問題就會應(yīng)用極端的方式處理。一方面青少年的身體健康和生命得不到良好的保護(hù);另一方面還會影響青少年未來的發(fā)展與成長，更無法保障我國未來的人才。對此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師要在生物實驗的教學(xué)課堂中滲透生命概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生命的奇跡和意義，也讓學(xué)生可以感受生命所帶來的震撼，進(jìn)而學(xué)生才會更加珍惜生命、善待生命。

二、 生命觀念知識架構(gòu)

生命觀念是初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在生命觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識。生命觀念具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生難以理解，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深入地理解生命觀念，生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，以及物質(zhì)與能量觀，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念。開展生物教學(xué)的有效方式之一是利用實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，并且利用實驗課程幫助學(xué)生形成生命觀念，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生對生命觀念的理解。生物實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生驗證所學(xué)的知識，并且能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在開展生物教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，從而構(gòu)建高效的生物課堂，以創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和討論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，真正達(dá)到提高生物教學(xué)效率的目的。

三、 初中生物生命觀念培養(yǎng)應(yīng)該遵循的基本原則

（一）認(rèn)知和體驗統(tǒng)一化

從某個生物生命觀點的角度進(jìn)行分析，生命觀念的滲透和教育是讓學(xué)生了解世界生命的最有效的方法之一。生命觀念是建立在生命科學(xué)的基礎(chǔ)上所探索的結(jié)論，也是通過對生命的觀察與描述而逐步形成的生命觀念，更是生命世界中產(chǎn)生新的生命的價值觀點，還是生物學(xué)科中的生命觀念的核心內(nèi)容。對此，在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念期間，應(yīng)該讓學(xué)生對生命有一定的認(rèn)識和體驗，并保證其二者的統(tǒng)一化，教師在教學(xué)中也應(yīng)該遵循這一原則。教師一方面要為學(xué)生講解生命觀念相關(guān)的生物知識;另一方面也要讓學(xué)生有更多的機(jī)會感受新生命的誕生，以及生命存在的現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生將知識和理論相結(jié)合，形成完整、正確的生命觀念。

（二）人文性和科學(xué)性相融

從生物學(xué)家的探究角度進(jìn)行分析，教師要想培養(yǎng)學(xué)生有正確的生物觀念，最需要遵循的原則就是保證知識的人文性和科學(xué)性相融。生命的產(chǎn)生是自然形成的，更是精神性的體現(xiàn)形式，在探索的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生命觀念的相關(guān)知識內(nèi)容，更要在學(xué)習(xí)中了解人文知識，并從人文性的生命教育中感受生命的意義和價值。對此，教師在教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠在學(xué)習(xí)拓展知識的同時激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，確保學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升的同時，也能夠正確認(rèn)知生命。

（三）要求統(tǒng)一和因材施教相融

新課程改革中提出，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維方式開展因材施教，在教學(xué)中教師要保證對學(xué)生有統(tǒng)一的要求的同時，也要確保根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。教師要了解學(xué)生的心理、生理、態(tài)度、性格等差異，進(jìn)而全方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，培養(yǎng)出社會所需要的人才類型。

四、 核心素養(yǎng)下的初中生物培養(yǎng)生命觀念的方法

（一）根據(jù)概念構(gòu)建，構(gòu)成生命觀念

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的實例或者內(nèi)容對生物概念進(jìn)行構(gòu)建與講解，確保學(xué)生能夠更為實際地了解生物知識內(nèi)容，也確保學(xué)生能夠?qū)ι锷^念有直觀的了解。教師在實際課堂教學(xué)中，要將生物概念，以及生命的常用概念聯(lián)系在一起開展教學(xué)，幫助學(xué)生提高理解能力和生物觀念的思維水平，進(jìn)而使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身對生命的認(rèn)識和理解，學(xué)生的思維也會更加活躍，學(xué)生的生物觀念也得以逐步養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)生物知識《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課時，在生活中可以見到很多生物與環(huán)境之間的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物，并仔細(xì)觀察和思考生物與環(huán)境之間的關(guān)系。教師為學(xué)生列舉實際案例，冬去春來花草枯萎、動物冬眠，冬去春來花草復(fù)蘇、萬物蘇醒。生物與自然之間的關(guān)系極為奇妙，這樣簡短的幾句話能夠體現(xiàn)生物與環(huán)境之間的奇妙，教師讓學(xué)生探索其中兩者之間的變化與改變的因素都有哪些。學(xué)生在探索中會更為自主，學(xué)生也會產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生對生物的認(rèn)知更為廣泛，學(xué)生的生物觀念也得以正確樹立。

（二）基于教材，進(jìn)行主題探索

傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，教師大多教學(xué)方法過于單一，且對學(xué)生應(yīng)用硬性灌輸?shù)姆椒?。對此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多自主探索和思考的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生可以具備自己的思想和思維，進(jìn)而也利于樹立學(xué)生的生命觀點。教師要基于教材制訂學(xué)生喜歡的趣味性問題，利用問題的趣味性激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。教師讓學(xué)生以小組合作的形式圍繞問題闡述自己的觀點，進(jìn)而學(xué)生對生命的理解有更多的認(rèn)識，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。

例如，在學(xué)習(xí)生物知識《保護(hù)生物多樣性》一課時，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組合作的形式探索生物的多樣性，以及保護(hù)生物的意義和價值。如若某些生物瀕臨滅種會對生態(tài)和環(huán)境有什么影響，舉例說明。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在小組合作中可以自主發(fā)表自己的觀點和對生物保護(hù)的認(rèn)知，學(xué)生的觀點能夠直觀地表達(dá)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠提高，其思維也更為獨立、成熟。教師也可以提問學(xué)生：農(nóng)田中會有蛇的存在，如若蛇沒有了會發(fā)生什么？教師為學(xué)生繪畫一個生物鏈，蛇吃田鼠，田鼠吃莊稼。蛇沒有了生物的食物鏈斷開，田鼠沒有天敵之后會大量繁殖，莊稼就會減產(chǎn)。

（三）開展實踐，感知心靈震撼

很多生物教師為了節(jié)約時間經(jīng)常會忽視課堂實踐教學(xué)，其教學(xué)氛圍枯燥乏味，同時學(xué)生也感受不到生物學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生對生命的認(rèn)識也毫無進(jìn)展。對此，在課堂教學(xué)中教師可以利用多媒體視頻的形式為學(xué)生開展實踐探討課堂，教師為學(xué)生播放生物之間的互幫互助，也為學(xué)生播放生物鏈的層級。學(xué)生在學(xué)習(xí)觀看的過程中對生命會有更加深刻的認(rèn)識，也能夠真實地震撼學(xué)生的心靈，學(xué)生對世界上的生命，以及生物存在的價值也會有更加深刻的了解。

例如，在學(xué)習(xí)生物知識《開花與結(jié)果》一課時，教師為學(xué)生播放植物從破土而出一直到開花結(jié)果最終枯萎的過程，其過程是植物的一生。但植物枯萎之后，其根莖也會滋養(yǎng)土壤長出更多的植物種類，植物的開花也會更為明艷嬌嫩。這樣的循環(huán)是生命的意義與價值，也是正確的生命觀念。視頻可以直觀地震撼學(xué)生，學(xué)生會反思各類生命的一生，學(xué)生對生命的認(rèn)識也更加深刻。

（四）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)樹立學(xué)生生命意識

在初中生物課堂教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)樹立學(xué)生的生命意識是課堂教學(xué)的重點。在實際課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究大自然中的生命體，并感受生命的偉大與寶貴，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對生物有更多面的了解和認(rèn)識，讓學(xué)生對生命有更深刻的認(rèn)識，也能夠感受到生命存在的意義和價值。

例如，在學(xué)習(xí)生物知識《愛護(hù)植被，綠化祖國》一課時，很多學(xué)生認(rèn)為植物的生命不需要保護(hù)，但植被的存在更具有意義和價值。教師讓學(xué)生對城市的植被，以及遠(yuǎn)離商業(yè)的田園植被進(jìn)行對比分析，看看植被的存在對人們生活與生長的意義。讓學(xué)生能夠?qū)γ總€生命的存在都有明確的了解和認(rèn)知，確保學(xué)生也能夠明確生命的意義。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討，田園的植被可以建設(shè)更為良好的環(huán)境和空氣，城市的植被可以凈化汽車尾氣，以及各種空氣粉塵，為人們提供健康的城市環(huán)境。

（五）以結(jié)構(gòu)與功能觀出發(fā)，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識

結(jié)構(gòu)與功能觀是現(xiàn)代生命學(xué)科的基本觀點，其內(nèi)涵就是通過結(jié)構(gòu)之間的必然聯(lián)系，提高生物的功能，且任何功能都需要依靠一定的結(jié)構(gòu)來完成。無論是生物當(dāng)中的細(xì)胞還是生物系統(tǒng)，都是構(gòu)成生物體不可或缺的一部分。在開展生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該通過結(jié)構(gòu)與功能觀提高學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生更好地認(rèn)識生命，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解《細(xì)菌與真菌的分布》這一門課程的時候，如果依靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容。因此教師可以采取生物實驗的方式，讓學(xué)生能夠通過實驗細(xì)心觀察。在學(xué)習(xí)生物知識的時候，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的一種基本方法，也是進(jìn)行科學(xué)研究的重要途徑。因此，教師在講解課程的過程當(dāng)中，為了能夠加深學(xué)生印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，可以通過觀察的方式提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生更好地記憶生物知識，使得學(xué)生能夠加深學(xué)習(xí)印象。

（六）進(jìn)化與適應(yīng)觀，幫助理解生物知識

生物與環(huán)境是不可或缺的整體。在生物和環(huán)境關(guān)系中，二者是相互促進(jìn)、相互依偎的。環(huán)境在不斷的改變，生物也在不斷的變化。生物與環(huán)境的相互作用構(gòu)成了豐富的生態(tài)系統(tǒng)。教師可以通過探究性實驗的方式，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)的知識去探究新的知識，通過實驗的方式進(jìn)行驗證，能夠更好地幫助學(xué)生理解生物課程，提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。

例如，教師在講解《水溫的變化對金魚呼吸的影響》這一門課程的時候，為了能夠加深學(xué)生的印象，教師可以提出問題，讓學(xué)生能夠積極地思考，引發(fā)學(xué)生的注意力。然后做出相應(yīng)的假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)計劃。同時，教師還可以把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組制訂不同的學(xué)習(xí)方案，選擇不同的研究對象。這樣在實現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃的過程當(dāng)中，都可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過實驗的方式更好地理解生物知識，使得學(xué)生能夠感受到生物課程的趣味性。

五、 結(jié)語

在初中生物實驗的教學(xué)課堂中，教師要給予學(xué)生充分的自由和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生興趣并探索學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生對生物生命的存在有一定的了解，隨著探索和思考也會形成正確的生物觀點，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，學(xué)生也能夠尊重、珍惜生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹家鈞.生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2019，13（31）：6.

[2]范朝寬.生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透[J].新課程·下旬，2019（4）：228.

[3]許海燕.如何在初中生物教學(xué)中滲透生命觀念的培養(yǎng)[J].文淵：小學(xué)版，2020（1）：650-651.

[4]楊洪琴.初中生物教學(xué)要滲透人文精神[J].當(dāng)代教育論壇，2007（10）：105-106.

[5]翁麗紅.在初中生物教學(xué)中滲透人文精神[J].師道·教研，2014（2）：152.

作者簡介：

沈炎芬，福建省福州市，福建省福州市時代華威中學(xué);

許孟琴，福建省福州市，福建省福州市立志中學(xué)。

文章系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗優(yōu)化策略研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-1156）研究成果。